Подготовка студентов-заочников туристского вуза к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения

• Автор: Бутузова, Вера Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Сходня
• Количество страниц: 123 с. : ил

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования.
1.1. Сущность и содержание дистанционного обучения
1.2. Самообразование как педагогическая проблема
1.3. Критерии оценки готовности личности к самообразовательной деятельности
в условиях дистанционного обучения.
Глава 2. Содержание и методика подготовки студентов
к самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения.
2.1. Структура самообразовательной деятельности.
2.2. Методическое обеспечение процесса обучения.
2.3. Педагогические условия самореализации образовательных потребностей личности в процессе дистанционного обучения.
Заключение
Библиография


В то же время , методика использования новых информационных технологий в процессе дистанционного обучения студентов-заочников в целях развития самообразовательной деятельности студентов-заочников недостаточно разработаны в теории и практике профессионального образования, что и определило выбор темы данного исследования. Целью исследования является разработка методики обучения студентов-заочников туристского вуза построению и осуществлению самообразовательного процесса в условиях дистанционного обучения. Объектом исследования является дистанционное обучение студентов-заочников в туристском вузе. Определить совокупность общеучебных умений, необходимых студентам для самообразовательной деятельности в условиях дистанционного обучения. Разработать методические требования к созданию учебноинформационных пособий для дистанционного обучения. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия самореализации образовательных потребностей личности в процессе дистанционного обучения при освоении профессии. Значительную группу работ, используемых в диссертации представляют труды, в которых анализируются процессы развития образовательного творчества обучающихся, создания педагогических условий для данного вида деятельности, философская теория познания, современные социально-экономические теории в области формирования профессионально - квалификационной структуры рабочих и специалистов, концепции о непрерывности и многоуровневости профессионального образования, теория интеграции и дифференциации, теория развития личности на основе единства компонентов общего, профессионального и социокультурного образования (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, С. Г. Всршловский, Н. Д. Хроменков); системный, комплексный, личностно-деятельностный и интегративно-модульные подходы; Закон Российской Федерации « Об образовании», законодательные акты, информативные документы в области профессионального образования. В своем исследовании мы опирались на научные груды С. А.П. Беляевой, В. П.Беспалько, С. Г.Вершловского, Н. И.Думченко, М. И.Махмутова, Г. В. Мухаметзяновой, А. М.Новикова. Социально-педагогическая разработка проблемы в процессе исследования базировалась на психологических концепциях, выдвинутых Б. Г. Ананьевым, А. Н. Леонтьевым, П. Я. Гальпериным, В. В. Давыдовым, К. К. Платоновым, Т. В. Кудрявцевым, С. Л Рубинштейном, Б. Ф. Ломовым, В. Д. Шадриковым и др. На решение проблемы оптимизации обучения в системе профессионального образования существенное влияние оказали научные исследования по активизации учебною процесса ( С. Я. Батышев, М. А. Данилов, Б. П. Ксипов, И. Я. Лернер, М. И. Махмутов, М. Н. Скаткин), концепция системного подхода (И. В. Кузьмина), идеи целостности и интеграции образования (С. Я. Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, И. И. Гольдин, А. Н. Лейбович, В. С. Леднев, И. П. Смирнов, С. А. Шапоринский). Методы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явился Иркутский филиал РМАТ. В его ходе изучено 9 студентов-заочников 1-2 курсов. Исследование проводилось с по гг. На первом поисково-информационном этапе ( - г. Кроме того, проводились серии локальных поисковых экспериментов, в процессе которых выяснялось состояние профессиональной подготовки молодежи, мотивация учения и труда, проверялось трудоустройство и адаптация молодежи в процессе профессиональной деятельности. На втором этапе ( - г. На третьем этапе ( - г. Достоверность результатов работы обеспечена непротиворечивостью теоретико-методологических позиций, комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; соблюдением требований к выборке при проведении педагогического эксперимента; валидностью используемых методик. Определена совокупность общеучебных умений связанных с поиском, анализом, отбором, оценкой и оформлением информации. Общеучебные умения характеризуются сформированностью мотивационно-ценностного и операционального компонентов. Разработаны методические требования к созданию учебноинформационных пособий для дистанционного обучения (например, такие, как: достаточность информации для выполнения итоговых контрольных заданий, наличие указаний и комментариев к выполнению заданий, образцы их выполнения, тематическая структурированность учебных заданий и итоговых контрольных работ и др.