Повышение квалификации учителей начальных классов в условиях многопредметности преподавания в современной школе

• Автор: Андреева, Валентина Парфирьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Историкопедагогические аспекты развития системы повышения квалификации учителей начальных классов.
1Л. Развитие общественногосударственного начального образования в России и подготовка учителей начальной школы
1.2. Зарождение и развитие системы повышения квалификации учителей начальных классов России .
1.3 Теоретическая и методическая помощь учителям начальных классов в период восстановления и совершенствования общегосударственной системы повышения квалификации
ГЛАВА 2. Содержание и организационные формы повышения квалификации
учителей начальных классов при многопредметном преподавании
2.1 Переподготовка учителей в системе повышения квалификации в связи с переходом на трехлетнее обучение в начальной школе
2.2 Особенности организации повышения квалификации учителей начальных классов в современных условиях
2.3 Организационнопедагогическая модель процесса повышения квалификации учителей начальных классов при многопредметном преподавании .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Н.Скаткин и др. C.Г. Вершловским, Л. П.Владиславлевым, В. ЭДКричевским, Э. В.Г. Онушкиным, Л. П.Ситник, Г1. В.Худоминским. ИПК, так и в муниципальных методических центрах. Материалы исследования, касающиеся подходов к отбору и планированию процесса повышения квалификации учителей начальных классов, обогащают комплекс методических средств, используемых специалистами муниципальных методических служб в процессе консультативной работы с учителями начальных классов, в том числе по их самообразованию. Организационно-педагогическая модель процесса повышения квалификации учителей начальных классов в условиях мног опредметности преподавания строится как многоуровневая (индивидуальный (I) - самообразование; общеобразовательное учреждение (II) - внутришкольная методическая работа; муниципальный (III) - муниципальная методическая служба; региональный (IV) - учреждение дополнительного педагогического образования), непрерывная, цикличная, вариативная (по содержанию и формам организации деятельности учителей по повышению квалификации). Взаимодействие между структурными подразделениями системы дополнительного педагогического образования (внутришкольная и муниципальная методическая служба, учреждение дополнительного педагогического образования) в процессе повышения квалификации учителей начальных классов, занимающихся многопредметным преподаванием, заключается в проектировании функциональных связей, обеспечивающих разделение содержания их деятельности на основе аназиза частотности затруднений по методикам преподаваемых учебных дисциплин. Построение процесса повышения квалификации проводится с учетом интервалов актуальности типовых затруднений. Базой исследования являлись общеобразовательные учреждения Московской и Новгородской областей, учреждения дополнительного педагогического образования: муниципальное - Учебно-методический образовательный центр г. Лыткарино Московской области (УМОЦ), региональное - Институт повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области (ИПК и ПРНО МО). Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством их обсуждения на школьных и городских методических объединениях; городских, областных и республиканских семинарах; научно-практических конференциях г Лыткарино Московской области и Новгородского района Новгородской области; в процессе проведения учебных занятий на курсах повышения квалификации учителей начальных классов и администрации общеобразовательных учреждений г. Лыткарино Московской области; через публикации . ГЛАВА 1. Непрерывное последипломное образование - это качественно новое интегративное направление развития профессионального образования педагогических кадров. Повышение кватификации всегда было и остается важной частью непрерывного образования. Многочисленные курсы и институты повышения квалификации создавались в советские годы фактически во всех отраслях структуры профессиональной деятельности, однако в -е годы во многих из них были ликвидированы. Лишь в педагогической сфере органы повышения квазификации не только сохранились, но и получили свое дальнейшее развитие. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что вопросы становления и развития системы повышения квалификации в педагогической науке и практике нашей страны мног ие годы относились к числу организаци-онных и по этой причине не включались в планы и тематику исследовательских работ. Поэтому глубоких, интенсивных разработок по определению целей, содержания, технологий учебного процесса в системе повышения квалификации длительное время не проводилось. Лишь с конца -х годов стали появляться диссертационные исследования, отражающие отдельные аспекты совершенствования профессионального мастерства учителей на школьном и районном (городском) уровнях. Начиная с -х годов, проводились исследования по периодизации истории формирования и развития системы повышения квалификации и совершенствованию курсовой подготовки (Волковский А. М., Никитин Э. М., Худоминский Г1. В., Чегодаев Н. М.) [, 2, 3, 8].