Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования

• Автор: Кулагина, Есения Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 197 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования как педагогическая проблема
1.1. Состояние проблемы эффективности воспита
тельного процесса в учреждениях начального профессионального образования в педагогической теории и практике.
1.2. Комплекс педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях началь
ного профессионального образования
1.3. Критерии и уровни воспитанности учащихся
. учреждений начального профессионального образо
вания.
1 Выводы по первой главе.
Глава II. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной
2.2. Реализация комплекса педагогических условий эффективности воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования
2.3. Оценка и анализ результатов опытноэкспериментальной работы .
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Е.Зборовский), которая рассматривает профессиональное образование в качестве «особого вида (или совокупности видов) образования в целом, в процессе которого на основе обучения, воспитания, развития и социализации личности происходит овладение ею профессией, специальностью, квалификацией» [, с. Профессиональное образование выполняет те же социальные функции. Вместе с тем к этим функциям добавляется еще одна, особо значимая непосредственно для профессионального образования, - овладение профессией, что кардинально меняет характер, содержание и направленность образовательного процесса [2]. Законом Российской Федерации «Об образовании» цель начального профессионального образования определяется как «подготовка работников квалифицированного труда по всем основным направлениям общественно полезной деятельности» [6, с. Данному типу профессионального образования соответствует особый социальный институт с системой присущих только ему образовательных учреждений - учреждений начального профессионального образования. Учреждения начального профессионального образования представлены двумя видами образовательных учреждений - профессиональное училище (ПУ) и профессиональный лицей (ПЛ). Профессиональный лицей - учреждение начального профессионального образования, осуществляющее реализацию интегрированных образовательных программ начального и среднего профессионального образования, обеспечивающих приобретение обучающимися конкретной профессии повышенного уровня квалификации с возможностью получения в необходимых условиях среднего профессионального образования [1, с. Для определения основных характеристик воспитательного процесса в учреждениях начального профессионального образования необходимо проанализировать базовую для понимания сущности этого процесса категорию «воспитание». Воспитание - функция общества по подготовке подрастающего поколения к жизни, осуществляемая государством, образовательным учреждением, семьей, производством и другими социальными институтами. Воспитание в широком смысле - это обучение, образование, развитие и воспитательная работа. Воспитание - одна из основных категорий педагогики. В буквальном смысле «воспитание» как понятие происходит от слияния двух слов: «вое» (восхождение) и «питание» (вскармливание) [0, с. Определение же сути воспитания является одной из самых древних проблем. Большое внимание воспитанию подрастающего поколения уделялось в Древней Греции, где молодежь, в первую очередь, получала прекрасную физическую подготовку. Греции 2,5-3 тысячи лет назад уже существовала хорошо разработанная система воспитания. Фундамент российской педагогики, в том числе в сфере воспитания, заложен демократическими идеями А. И.Герцена, Н. П.Огарева [], Н. А.Добролюбова [], Ф. М.Достоевского [], К. Д.Ушинского [1] и др. Переход от теоретических установок к практической педагогике, к исследованию проблем трудового и экономического воспитания осуществлен в первой половине XX веке А. Ф.Амендом [5], П. П.Блонским [], Н. К.Крупской [1], A. C.Макаренко [5], В. А.Поляковым [7], И. А.Са-совой [1], Н. А.Томиным [6], Н. Н.Тулькибаевой [9, 0] и др. Проблемы воспитания в XX столетии активно разрабатываются философией. Фундаментальные труды по проблемам педагогики, рассмотренным через призму прикладной философии, созданы такими учеными, как С. И.Гессен [], Б. Т.Лихачев [9, 0], Ю. Г.Волков [] и др. С середины XX века меняется общая направленность воспитания. Оно в возрастающей степени приобретает развивающий характер. Совершенствуются содержание воспитания и его методы: с одной стороны - в направлении гуманизации и гуманитаризации, с другой - ранней диагностики способностей, профессионализации. Большое развитие получают внешкольные формы воспитания. Однако, несмотря на эти достижения, общественность, правительства и педагоги многих государств высказывают беспокойство в связи с кризисными явлениями в системах воспитания. В нашей стране они обусловлены особенностями ее исторического развития, многочисленными «экспериментами» социально-экономического характера, которые выпали на долю ее народа. В последнее десятилетие, вследствие происходящих в российском обществе политических и экономических перемен, началось широкое общественное движение, направленное на коренной пересмотр характера, содержания, форм и методов воспитания.