Педагогические основы преодоления противоречий при подготовке учителя музыки : На материале преподавания фортепиано

• Автор: Овчарова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 177 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Теоретические предпосылки исследования противоречий
и непротиворечий в системе личностною развития будущих
специалистов
1.1 Противоречия и непротиворечия как движущие силы
диалектической природы процесса обучения
1.2 . Действие противоречий и непротиворечий как движущих
сил личностного развития
1.3.Противоречия и непротиворечия, специфические для индивидуальных фортепианных занятий в педагогическом вузе и их
использование как условий педагогического воздействия.
Глава . Опытноэкспериментальная работа по проверке действий противоречий и непротиворечий на подготовку учителя музыки
2.1. Методы преодоления противоречий, специфических для индивидуальных фортепианных занятий, обеспечивающие личностное и профессиональное развитие специалиста.
2.2. Методы использования результатов действия непротиворечий, специфических для индивидуальных фортепианных занятий в педагогическом вузе.
2.3. Проектирование психологопедагогической модели преодоления
противоречий, обеспечивающей личностное и профессиональное развитие будущих специалистов
2.4. Анализ эффективности внедрения психологопедагогической модели
преодоления противоречий в процессе преподавания фортепиано
Заключение.
Список использованной литературы


Косткж впервые высказал мысль о противоречии между задачами, выдвигаемыми учителем, и силами учащихся как движущей силы развития учащихся [ ]. Чем больше сумел учитель придать мыслительной деятельности учащихся характер решения задачи, тем активнее вступают в эту деятельность силы их разума, тем яснее препятствия и трудности, и, следовательно, умственный труд представляет собой как бы преодоление трудностей», -утверждает В. А. Сухомлинский [ 4, с ]. Однако нельзя рассматривать трудности учащихся вне связи с остальными сторонами обучения. Важна не всякая трудность, а та система трудностей, которая сочетается с условиями, благоприятствующими преодолению их учащимися, и ведет к овладению научными знаниями и развитию познавательных сил учащихся. Учебный процесс является средоточением множества противоречий, что связано со сложностью его природы [, с. Специальное изучение противоречий процесса обучения проводится в исследовании В. И. Загвязинского [ ]. В качестве объекта исследования В. И. Загвязинский выбирает учебный процесс, в качестве предмета исследования - противоречия педагогического процесса, в качестве аспекта рассмотрения - выявление специфичности противоречий обучения и их роли в учебном процессе. Анализируя структуру и типы противоречий учебного процесса В И. Загвязинский останавливается на общей концепции обучения и его диалектической природе. В.И. Загвязинский полагает, что для изучения противоречий учебного процесса существенное значение имеет общая концепция обучения, во многом определяющая исходные теоретические позиции исследователя [,с. Бесспорным является положение о двустороннем характере обучения, в котором всегда участвуют преподаватель и учащийся и проходят два взаимосвязанных процесса: преподавание и учение. Любая теория обучения, исследование, методическая рекомендация должны быть построены с учетом взаимосвязи и взаимообусловленности этих двух сторон обучения. Очевиден процессуальный, динамический характер обучения в целом, а также преподавания и учения как его основных компонентов. Общепризнанно положение о решающей роли в обучении активной и самостоятельной деятельности учащихся. Как уже отмечалось, четкое определение основного противоречия учебного процесса предложил М. А. Данилов. Движущей силой учебного процесса, - пишет он, - является противоречие между выдвигаемыми ходом обучения учебными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и умственного развития школьников» [ , с. В.И. Загвязинский указывает, что именно данное противоречие следует считать основным. Изучение структуры противоречий обучения подводит нас к чрезвычайно важному вопросу об основной структурной единице самого учебного процесса. Чтобы исследовать этот процесс, необходимо найти такую простейшую единицу, «клеточку» учебного процесса, которая составила бы определенную целостность и отразила бы в себе все основные стороны и противоречия педагогического процесса, всю его специфику. История науки показывает, что познание сложных явлений, как правило, предшествует познанию более простых, элементарных структур или образований. Развитое тело легче изучать, чем клеточку тела» [ 5, с. По мнению В. И. Загвязинского, законченной единицей обучения является целостный познавательный акт. В реальном учебном процессе педагог встречается со множеством противоречий различного порядка и далеко не всегда умеет их правильно выявить, оценить и своевременно разрешить. Возникает необходимость в систематизации и классификации противоречий учебного процесса [, с. Исходя из диалектическою понимания учебного процесса, преподавателю необходимо в своей деятельности максимально учитывать объективные противоречия обучения. Противоречия присуши не только процессу обучения, но и процессу воспитания [3, с. Воспитание как общественное явление представляет собой органическую часть всей общественной жизни, поэтому его противоречия являются отражением более общих противоречий общественной жизни. Вместе с тем воспитание обладает собственными, специфическими, присущими только ему противоречиями [, с.