Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив

Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив

Автор: Яркина, Любовь Васильевна

Количество страниц: 218 с.

Артикул: 326379

Автор: Яркина, Любовь Васильевна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Липецк

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив  Педагогические условия формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив 

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретические основы формирования умения
экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив в процессе профессиональной подготовки учителя музыки
1.1. Вопросы взаимодействия в хормейстерской деятельности
1.2. Воздействие как основа профессионального ф взаимодействия хормейстера с певческим
коллективом
1.3. Нормативный и экспрессивный компоненты
в речевых, певческих и дирижерских действиях хормейстера
1.4. Соотношение вербальной и невербальной информации
в коммуникативных действиях хормейстера
Глава И. Опытноэкспериментальная работа по формированию экспрессивного компонента в действиях хормейстера
II. 1. Результаты констатирующего этапа исследования
.2. Педагогические условия реализации содержания 4 процесса формирования умения экспрессивного
воздействия хормейстера на певческий коллектив.
.3. Методы формирования умения экспрессивного воздействия хормейстера на певческий коллектив.
Заключение.
Список литературы


Учебная деятельность включает элементы программирования содержания и форм общения обучаемых как друг с другом, так и с учителями. Вместе с тем это программирование нельзя рассматривать упрощенно, т. С. ). A.A. Бодалев указывает, что в любом виде деятельности происходит распределение ролей. Права и обязанности участников общения влияют на ее содержание и форму. Особенности межличностного взаимодействия в любой общности в значительной степени обусловлены тем, как ее члены воспринимают и понимают друг друга, какой эмоциональный отклик преимущественно вызывают друг в друге и какой стиль поведения избирают. A.A. Бодалев, считая, что настоящее межличностное общение - это всегда диалог, подчеркивает, что, взаимодействуя с другими людьми, человек может одновременно выступать в роли и субъектами объекта общения. Как субъект, ОН познает своего партнера и определяет свое отношение к нему. Будучи объектом, он воспринимает чувства и влияния партнера. Пребывание в двух «ипостасях» - объекта и субъекта - характерно для любого вида непосредственного общения» (. С. ). В результате обобщения многочисленных экспериментальных исследований, Маликова В. А. сформулировала основные положения психологической теории взаимодействия. С. ). Категория «взаимодействие» является базовой в образовательном процессе. В современной педагогике разработкой проблемы взаимодействия занимались Ю. П. Азаров, Ю. К. Бабанский, И. Б. Котова, Ю. Н. Кулюткин, Т. В. Лодкина, A. B. Мудрик, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др. По мнению Ю. К. Бабанского, дидактическое взаимодействие педагогов и учащихся - это «одновременно деятельность педагогов и деятельность учащихся, однако не рядоположено, а в органической связи» (. С. ). В данном определении подчеркивается, что решающую роль в целостном функционировании учебного процесса имеют связи взаимодействия, ибо только в активном взаимодействии обучающего и обучаемых и возникает собственно процесс обучения как целостное явление. Двусторонность процесса обучения проявляется в том, что «дидактическое воздействие педагогов органически сливается с процессом отражения его учащимися и влиянием самих учащихся на деятельность педагогов, которое одновременно ведет к коррекции средств воздействия. По мнению ученого, «в составе компонентов единицы процесса обучения должны найти отражение не просто реакции школьников на воздействие учителей, но и собственные образовательные усилия, возникающие на определенном этапе функционирования процесса без непосредственных педагогических воздействий в данный момент, т. С. ). Ю.К. Решая проблему оптимизации процесса обучения, Ю. К. Бабанский указывает, что задача педагога состоит в том, чтобы в каждом конкретном случае выбрать наиболее удачный вариант дидактического взаимодействия, т. С.). Содержательной основой взаимодействия, по мнению A. B. Мудрика, являются интеллектуальные, экспрессивные, инструментальные и социальные ценности. Организация группового взаимодействия предполагает включение членов коллектива. С. 1). Взаимодействию необходимо обучать. Под обучением взаимодействию понимается формирование и развитие у человека интеллектуальной, психологической и социальной готовности к эффективному участию во взаимодействии и освоение им способов практической реализации этой готовности. A.B. Мудрик, разрабатывая основные направления педагогического воздействия на общение школьников, относит влияние педагога к группе педагогических воздействий. Он подчеркивает, что педагогическое руководство эффективно в том случае, когда школьник становится субъектом жизнедеятельности коллектива и субъектом общения. С.). A.B. Мудрик подчеркивает, что особую роль играет характер общения педагога с учащимися. В том случае, если присутствуют доброжелательные, и тем более доверительные отношения, то влияние личности педагога усиливается. Мысль о том, что концепция образования должна учитывать взаимодействие двух величин: ученика и учителя, отстаивалась и Ю. П. Азаровым. Он убежден, что для профессионального развития и духовного обогащения в обучении и воспитании необходимо ориентироваться на развитие свободы, ответственности и самореализации личности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.118, запросов: 108