Организационно-педагогические проблемы повышения образовательного уровня учащихся в условиях профориентационной работы

• Автор: Сергеев, Олег Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ САМОРЕАЛИЗАЦИИ КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
I. Сущность понятия профессиональное самоопределение и его
взаимосвязь с другими категориями педагогической науки
2. Анализ существующих подходов к проблеме профессионального самоопределения учащихся
общеобразовательных учреждений.
3. Готовность к профессиональному самоопределению учащихся как цель и результат деятельности общеобразовательного
учреждения.
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. ДИДАК ТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НА ПОВЫШЕНИЕ СВОЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УРОВНЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
РАБОТЫ.
1. Направления совершенствования общеобразовательной подготовки школьников на пути их профессионального
самоопределения
2. Педагогическая поддержка процесса профессионального самоопределения учащихся старших классов общеобразовательной
3. Практика профориентационной работы общеобразовательного
учреждения в новых условиях
В ыводы по главе 2.
Заключение.
Список литературы


Для создания условий обеспечения успешности профориентационной работы педагога в постоянно меняющихся общественной, социально-экономической ситуации возрастает потребность в новых подходах и средствах совершенствования, формирования, развития и корректировки организации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях России. На сегодняшний день существует ряд объективных противоречий, подтверждающих необходимость пристального внимания к данной проблематике. Оказание помощи каждому учащемуся в формировании обоснованного решения по дальнейшему профессиональному самоопределению, готовности их к профессиональному самоопределению в условиях изменяющейся рыночной действительности - первостепенная задача образовательных учреждений любого уровня в условиях реформ. Решение этой проблемы актуально для различных типов образовательных учебных заведений в целом. Решение этой проблемы и определило цель данного исследования. Цель исследования - разработать организационно-педагогические условия формирования системы профессионального самоопределения у выпускников общеобразовательного учреждения, сориентированных на поступление в вуз. Объект исследования - . Предмет исследования - особенности профессионального самоопределения учащихся и формирования их готовности к продолжению обучения в высшей школе. Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что на современном этапе главной целью деятельности общеобразовательного учреждения является ориентация на развитие системы эффективного самоопределения учащихся и получение такого уровня образования, который, впоследствии, может обеспечить уже будущему работнику безболезненную смену профессиональной деятельности, связанную с его новыми потребностями и другими объективными факторами. Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды известных отечественных дидактов Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, К). К. Васильева, J1. В. Замкова, B. C. Леднева, М. Н. Скаткина, С. Т. Шацкого и др. В работе мы анализировали процесс функционирования образовательных учреждений различных типов, предложенные в работах Л. М. Новикова, В. А. Сластенина, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко, А. М. Чикирева, С. Н. Чистяковой, и др. М.В. Кларин, А. И. Пригожим и др. А.Е. Капто, B. C. Лазарева, А. М. Моисеева, М. М. Поташника, П. И. Третьякова, К. М. Ушакова, Е. А. Ямбурга и др. А.Е. Голомшток, В. И. Журавлев и др. В.В. Анисимов, С. Я. Батышев, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, Е. С.Л. Рубинштейн и др. И.П. Арефьев, П. Р. Атутов, Ю. К. Васильев, В. А. Поляков, В. Д. Путилин и др. A.C. Бубман, А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, И . Я. Лернер, Д. С. Савельев, H. A. Шарай и пр. Нами рассмотрены работы A. В.В. Давыдова, Г. К. Селевко, И. Унт, В. Д. Шадрикова, Д. Б. Эльконина и других, посвященые разработке образовательных технологий [; ; 2; 3; 2; 7; 8; 9; 8; ]. Методы, источники и база исследования. Время». Организация к этапы исследования. Диссертация выполнена в реализацию Закона Российской Федерации «Об образовании», Программы «Столичное образование 1» и «Столичное образование 2» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и жизни. Исследование выполнялось в несколько этапов. Изучение литературных источников. Раскрытие современного состояния исследуемой проблемы. Определение исходных параметров исследования. Разработка методической литературы, учебных планов и программ. Определение основных подходов к разработке дидактической модели, проектирования профориентационной работы с учетом делегирования полномочий и самостоятельного выбора направлений обучения в соответствии с интересами личности. Экспериментальная проверка и анализ результатов реализации новой, предложенной автором дидактической модели. Уточнение категориально-понятийного аппарата исследования. Подготовка публикаций к печати. Систематизация и обобщение результатов исследования. Формулирование выводов и рекомендаций исследования. Подготовка автореферата и диссертации к защите.