Организационно-педагогические условия подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе

• Автор: Старостенко, Александр Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с.

Глава I. Глава П. Современное состояние преподавания курса ОБЖ в общеобразовательных учебных заведениях. Глава Ш. Характеристика выборки и методов исследования. Практическая направленность курса ОБЖ, как педагогическое условие совершенствования подготовки студентов к преподаванию курса ОБЖ в школе. ЗАКЛЮЧЕНИЕ. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. ПРИЛОЖЕНИЯ. Несмотря на научнотехнический прогресс, уязвимость нашего общества к природным и природнотехногенным катастрофам критически растет число пострадавших от них людей на земле возрастает ежегодно на 6. Одной из причин этого является неумение людей действовать в этих условиях. С целью обучения учащейся молодежи безопасному поведению в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени в системе школа вуз постановлением Совета Министров РСФСР от мая г. Основы безопасности жизнедеятельности ОВЖ. Этим же постановлением было определено, что курс ОБЖ поручается вести бывшим преподавателям начальной военной подготовки НВП, ни один из которых не является специалистом в области безопасности жизнедеятельности.


Все вьппе перечисленные публикации имеют один общий недостаток нельзя овладеть ни одним стилем боевых искусств, изучая их по рисункам и фотографиям и аннотациям к ним. Данная литература может служить методическим пособием только для специалистов. В этой связи хотелось бы выделить монографию мастера спорта по грекоримской борьбе и борьбе вольного стиля Морозова В. А. Боевые искусства и спортивные единоборства стран мира 0. В книге дается история развития спортивных и боевых единоборств народов мира, предлагается концепцию и структура обучения населения самообороне неопанкратиону в аспекте безопасности жизнедеятельности человека. На основе этой концепции автором разработана оригинальная программа обучения школьников с 1го по й классы последовательно восточным единоборствам, спортивным видам борьбы, боксу, боевому самбо и как апофеоз рукопашному бою неопанкратиону. Распределение учебного материала по самообороне по разделам и часам представлено в таблице 1. Примечание ВБИ каратэдо, тхэквондо, ушу на практических занятиях в соответствии с квалификацией преподавателя, учителя, тренера, инструктора может преподаваться любой предмет по выбору. Весь цикл обучения предусматривает занятия по комплексной программе по самообороне и рукопашному бою с 1го по 9й класс. Полный продленный курс изучается в и м классах 0. Природа наделила человека огромными возможностями для защиты от опасностей. Однако, как показывает практика, этих возможностей недостаточно. Защищенность людей от опасностей предопределяется комплексом индивидуальных психических качеств, таких, как темперамент, внимание, ощущения, мышление, воля, координация движений, эмоциональная устойчивость и другие. Законы и резервы психики человека в обеспечении безопасности изучает психология безопасности. Научными исследованиями установлено, что люди обладают разной защищенностью от опасностей, потому что они имеют разные психологические качества. Впервые это обстоятельство установил немецкий ученый Карл Марбе 3, который стал автором теории предрасположенности к несчастным случаям. Суть его учения заключается в утверждении того, что некоторые лица от рождения фатально подвержены несчастным случаям. Таких людей он называл травматиками. Если следовать этой теории, то получается, что все усилия по обеспечению безопасности жизнедеятельности человека не имеют смысла все равно несчастный случай неизбежен. Однако правомерность теории Марбе никто не подтвердил. Профессор Котик М. А. 6, справедливо отрицая понятие подверженность, предложил термин защищенность. Защищенность человека, по Котику М. Деятельность возникает тогда, когда в сознании человека актуализируется цель. Цель может быть задана извне, либо человек сам ставит ее перед собой. Представляя себе цель, человек воссоздает в сознании образ того, чего еще нет в реальной действительности, что необходимо достичь. Конкретизированная цель образует задачу. Задача это цель в сочетании с условиями, в которых осуществляется достижение цели. Причем к условиям относятся как внешние факторы, так и внутренние возможности человека по выполнению действия. Если двум учащимся необходимо решить одно и тоже уравнение достигнуть одинаковой цели, задачи у них все же будут разные. Для одного учащегося имеющего хорошие способности к математике задача может оказаться несложной, для другого очень сложной. Нередко в жизни одна и та же работа оценивается исполнителями поразному один человек, сообразуясь со своими возможностями и условиями работы, считает задачу элементарной, другой отказывается от ее выполнения в виду сложности, опасности или по другим причинам. У человека имеются две функциональные различные подструктуры психической регуляции одна связана с правым полушарием мозга и ответственна за эмоциональные проявления, другая связана с левым полушарием и управляет информационными процессами. Обе структуры неразрывно между собой связаны. Анализируя цель, человек оценивает существенную внешнюю обстановку. При этом в его сознании формируется образ задачи, которую он должен решить. Сложившийся под влиянием цели образ задачи позволяет определить, что надо делать.