Новые образовательные технологии в подготовке инженеров для наукоемких производств

• Автор: Зарипов, Ренат Назипович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 432 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ ДЛЯ НАУКОМКИХ ПРОИЗВОДСТВ.
1.1. Социальноэкономические процессы и их влияние на систему инженернотехнического образования в условиях постиндустриального общества
1.2. Сущностные характеристики профессионтьной компетентности современного инженера.
1.3. Анализ опыта подготовки будущих инженеров к творческой деятельности в зарубежной системе высшего образования.
1.4. Концептуальные предпосылки решения проблемы подготовки инженеров для наукоемких производств.
ГЛАВА II. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.
2.1. Теоретические подходы к проблеме проектирования образовательных технологий
2.2. Сущность и принципы процесса проектирования образовательных технологий.
2.3. Этапы, содержание и особенности проектирования образовательных технологий.
2.3.1. Выявление и обоснование этапов проектирования
2.3.2. Проектирование основных элементов образовательного процесса и соответствующей учебнометодической документации.
2.4. Формирование научнотехнического мышления как одна из целей новых образовательных технологий.
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ДЛЯ НАУКОМКИХ ПРОИЗВОДСТВ.
3.1. Прикладной аспект этапа целеполагания
3.2. Проектирование учебных планов и программ основных учебных дисциплин
3.3. Использование индивидуальных видов учебной деятельности с целью формирования профессионально важных качеств и технического мышления .
3.4. Проектирование системы мониторинга профессионально важных качеств и технического мышления.
3.5. Отбор и структурирование содержания математического модуля профессиональной подготовки.
ГЛАВА IV. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ.
4.1. Методика, организация и ход экспериментальной работы.
4.2. Анализ и обобщение результатов экспериментального исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Только совокупностью критериев можно адекватно отразить желание достичь лучших полезных результатов с наименьшими издержками и с минимальным вредом. Рис. Авторы концепции отмечают, что многокритериальный подход, будучи одним из краеугольных принципов инновационного образования, необходим и в реформировании самого образования. Именно он предполагает учет противоречивых интересов в целеполагании системы образования. Именно он предполагает поиск компромиссов; и именно он позволяет связать в единое целое задачи формирования содержания образования, его мировоззренческие и нравственные аспекты. Только в многокритериальной постановке разумны многие задачи квалиметрии образования. Такая квалиметрия открывает возможность конструктивной рефлексии, комплексного саморазвития и формирования уникальной личности. Однокритериальная квалиметрия значительно менее эффективна, а часто и просто недопустима из-за гуманистических соображений. Традиционная образовательная парадигма содействовала развитию рационализма, веры в линейный прогресс и абсолютную истинность науки. Именно благодаря этим своим качествам она создала предпосылки для развития мощной индустрии; и именно из-за этого же она не способна обеспечить технологическое развитие в эпоху постиндустриального общества. Инновационная парадигма образования направлена, прежде всего, на развитие духовности и творческой сущности человека. При этом главной задачей образовательной практики становится не только обучение законам природы и общества, но и помощь в деятельном овладении гуманистической методологией творческого преобразования мира и гармонизации отношений в системе ‘‘человек - природа - общество”. Итак, главная цель инновационного образования - сохранение и развитие творческого потенциала человека. Образование века не может обойтись без органичного включения творчества в его суть. Развитие и широкое распространение методологий рефлексии, прогнозирования и проектирования дают основание надеяться, что сегодня такая возможность уже может стать реальной. Переход от проектирования элементов техносферы к проектированию деятельности в самом широком смысле этого слова -это второй важнейший принцип инновационного образования. Однако сегодня недостаточно творчества и проектирования. Образование должно быть пронизано общечеловеческими ценностями. Для этого в первую очередь необходимо сделать так, чтобы оно развивало гармоничное мышление, основанное на сочетании внутренней свободы личности и ее социальной ответственности, а также терпимости к инакомыслию. Третий принцип инновационного образования заключается в том, что оно направлено на формирование мировоззрения, основанного на многокритериальности решений, терпимости к инакомыслию и ответственности за свои действия. РО-*СК*>ок-? ГОС>*. И, наконец, еще один принцип - принцип полихроматичности мышления или “бинокулярности интеллектуальной деятельности”. Этот принцип имеет множество аспектов. Это гармония разных уровней мышления: предметного, операционного, теоретического, конструктивно-эвристического и мировоззренчески-личностного. Анализ концепции инновационного образования позволяет сделать вывод о том, что оно в наибольшей степени соответствует назначению и потребностям технических университетов. Технические университеты века, вооружая выпускников инновационными методологиями исследования, проектирования и менеджмента, должны дать им возможность постановки будущих задач познания и проектной детерминации будущего. Следовательно, эта часть системы профессионального образования, являясь по своему назначению инновационной, в наибольшей степени созрела для инновационной деятельности. Вот почему в стенах технических университетов должны разрабатываться конкретные образовательные технологии, призванные формировать таких инженеров, которые были бы способны эффективно работать в условиях сложных современных технологических и информационных систем. Вопрос о том, каким же должен быть такой современный инженер обсуждается в следующем разделе данного исследования.