Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры : На примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов

• Автор: Черноярова, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 199 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Использование межпредметных связей в процессе
ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИН БАЗОВЫХ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРГИВНЫХ ВИДОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.I
1.1. ИСТОРИКОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДУЕМОЙ ПРОБЛЕМЫ
1.2. Анализ состояния проблемы межпредметных связей в теории и
ПРАКТИКЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.3. Модель системы подготовки будущих учителей физической КУЛЬТУРЫ к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин
БАЗОВЫХ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРГИВНЫХ ВИДОВ.
Выводы по главе.
ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления
МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДИСЦИПЛИНАМ БАЗОВЫХ ФИЗКУЛЬТУРНОСПОРТИВНЫХ ВИДОВ НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Плавание.
2.1. Организация и содержание опытноэкспериментальной работы
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Г. Чернышевский считал, что образовательная работа в школе должна строиться на основе разнообразных наук о природе и обществе, а гармоничное развитие умственных и физических способностей подрастающего поколения может быть достигнуто, если знания одной науки будут востребованы и в других науках [4]. Большая заслуга в дальнейшем научном обосновании идеи межпредметных связей принадлежит великому русскому педагогу К. Д. Ушинскому. Он дал объективное психолого-педагогическое объяснение дидактической значимости межпредметных связей в обучении. Согласно К. Д. Ушинскому, межпредметные связи основываются на различных ассоциативных связях и могут классифицироваться по сходству, противоположности, времени, единству места. Особо значимыми для современной системы образования являются его суждения о мировоззренческой роли межпредметных связей, с помощью которых у обучаемых формируются ясные, полные, целостные представления о существующем реальном мире. В целом идея межпредметных связей выводится К. Д. Ушинским из общей проблемы системности обучения. Автор отмечает, что важно приводить знания в систему по мере их получения. Так, учёный пишет, что «голова, наполненная отрывочными, бессвязными знаниями, похожа на кладовую, в которой все в беспорядке и где сам хозяин ничего не отыщет; голова, где только система без знаний, похожа на лавку, в которой на всех ящиках есть надписи, а в ящиках пусто» [2, с. Использование учителем межпредметных связей облегчает весь процесс обучения. У детей появляется интерес и формируется системность знаний, которая помогает подняться до высоких логических и философских отвлечений. К.Д. Ушинский указывал на то, что только при согласованной работе учителей между собой можно преодолеть хаос в голове ученика. Учителя должны заботиться не только о своем предмете, но и об общем развитии подрастающего поколения в целом. Обособленность знаний, по мнению педагога, может привести к мертвому состоянию идей и понятий, «когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга» [1, с. Автор выявил различия между системой усвоения знаний, в которой знания основываются на схоластическом разделении предметов, и системой усвоения знаний на основе общих идей, понятий и фактов с использованием межпредметных связей между ними. При этом К. Д. Ушинский считал, что обучение является процессом познания, основная задача которого определяется формированием научных знаний и одновременно процессом развития умственных способностей учащихся. Именно в процессе познания и развития происходит взаимодействие мышления, памяти, внимания, тем самым формируются целостные и системные знания, что и способствует совершенствованию процесса обучения. По мнению учёного, связи между предметами закладываются в общие понятия различных наук. Раскрывая структуру науки, он указывал на то, что «кроме специальных понятий, принадлежащих каждой науке в особенности, есть понятия, общие многим, а иные и всем наукам» [3, с. Следует отметить, что основные положения идеи межпредметных связей в обучении К. Д. Ушинского были прогрессивными для того времени, так как, с одной стороны, они обеспечивали системность в процессе обучения на основе общих идей, понятий и закономерностей в системе научных знаний, а с другой - сам процесс усвоения знаний учащимися предопределял установление связи между ранее полученными и новыми знаниями. Его теория о межпредметных связях получила дальнейшее развитие в работах В. И. Водовозова [], В. Я. Стоюнина [9]. Ими были предложены следующие рекомендации: при изучении нового или при повторении ранее пройденного материала очень важна опора на знания учащихся по другим дисциплинам; преемственность в содержании отдельно взятых предметов; взаимосвязь цикла родственных дисциплин (например, алгебры, геометрии, тригонометрии); связь между предметами на основе научных идей и развитие познавательных умений. Эти методические рекомендации были направлены на развитие способности учителя применять связи между различными науками, проводить параллели с другими школьными предметами, согласованными по содержанию с теми, которые он сам преподает. Наличие таких умений у учителя характеризовало его широкую образованность.