Дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей

• Автор: Сафин, Раис Семигуллович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 556 с. : ил

Введение.
1. Теоретическое обоснование дидактических принципов, условий и критериев проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерностроительных специальностей
1.1. Теоретический анализ базовых понятий исследования Дидактическая система, Технологический подход, Эргономический подход, Качество обучения студентов
1.2. Современные проблемы и тенденции совершенствования инженерного образования по строительным специальностям
1.3. Принципы, условия и критерии эргономического подхода в совершенствовании качества обучения студентов
1.4. Принципы, условия и критерии технологического подхода в совершенствовании качества обучения студентов
1.5. Обобщения и выводы по 1 главе.
2. Интеграция эргономического и технологического подходов в проектировании целей, содержания и средств обучения студентов.
2.1. Проектирование целей обучения в процессе инженерной подготовки студентов и развитии их творческого потенциала
2.2. Отбор и состав учебнотворческих задач и заданий
2.3. Дидактические и технологические средства для создания комфортной образовательной среды.
2.4. Обобщения и выводы по 2 главе.
3. Дидактические условия интеграции эргономического и технологического подходов в совершенствовании форм и методов обучения студентов.
3.1. Интеграция эргономического и технологического подходов
в условиях совершенствовании вузовской лекции
3.2. Интеграция эргономического и технологического подходов
в совершенствовании дидактических игр.
3.3. Эргономические технологии в совершенствовании лабораторных работ и практических занятий.
3.4. Особенности деятельности преподавателей в условиях эргономических технологий обучения
3.5. Обобщения и выводы по 3 главе
4. Дидактический эксперимент по проверке эффективности
эргономических технологий обучения студентов инженерностроительных специальностей.
4.1. Особенности и условия дидактических экспериментов
4.2. Мониторинг качества обучения студентов в условиях дидактического эксперимента.
4.3. Роль научных школ и преподавателей высшей школы
в создании, внедрении и использовании эргономических технологий обучения студентов инженерностроительных специальностей .
4.4. Внедрение эргономических технологий обучения в практику подготовки студентов инженерностроительных специальностей
4.5. Обобщения и выводы по 4 главе
Заключение
Литература


А.Чошанов называет Выбор и обоснование основной цели философии педагогической технологии разработка целевой концепции технологии и иерархическая систематизация учебных целей проектирование собственно содержания обучения, методов и форм обучения конструирование системы средств реализации технологии в учебном процессе разработка системы контроля и оценки учебных достижений учащихся 5, С Структура педагогической технологии по мнению Г. Она характеризует технологический процесс по организации учебного процесса, методы и формы работы учителя, деятельность учителя по управлению процессом управления знаний, диагностике учебного процесса 1, С. Теории подготовки инженеров строительных специальностей базируются на практическом состоянии технологий подготовки кадров в высшей школе. Тем, что образование рассматривается обществом как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса. Гуманизацией инженерного дела, приближение его к гуманитарной деятельности. Тем, что инженерное образование должно быть гибким, что обеспечивается путем подготовки в рамках одного вуза многоуровневой системы подготовки. Тем, что перед образованием ставится новая задача давать человеку знания не только о мире и его законах, но и методологию преобразования этого мира, т. Дифференциацией образования, направленной на его индивидуализацию. Данный подход требует существенного расширения спектра образовательных услуг, когда каждому может быть предложено множество возможностей для выбора индивидуальных образовательных маршрутов, для удовлетворения интересов, склонностей и способностей личности. Превращением конечного образования в непрерывное, т. Демократизацией общественных процессов. Развитием средств массовой коммуникации и возможностью их использования в учебном процессе электронная почта, Интернет. Превращением образования в сферу производства знаний и информации. Изменением требований к подготовке инженеров в области экологии, экономики, менеджмента, социологии и психологии. Изложенные выше изменения условий подготовки кадров вызывают необходимость создания теории и методологии современных технологий подготовки инженеров строительных специальностей. Как указывают Е. Н.Князева и С. П.Курдюмов 8, ученые всегда старались выявить некие структуры и организационные отношения мира. К ним можно отнести тектологию А. А.Богданова, кибернетику Н. Винера и У. Росс Эшби, теорию информации К. Шеннона, общую теорию систем Л. Берталанфи. Синергетика развивает далее кибернетические и системные представления. Она берет в качестве концептуального ядра идею эволюции. В.В. Василькова пишет, что методологическое преимущество синергетики, по сравнению с кибернетикой, общей теории систем ОТС, заключается в том, что последние анализируют процессы упорядочения и организации под специфическим исследовательским углом зрения доминирующим гештальтом. Кибернетика акцентирует свое внимание преимущественно на проблемах устойчивости и равновесности систем и их управляемости. Системный подход на условиях сохранения целостности системы и ее адаптивных способностях при изменении окружающей среды. Предмет же синергетики охватывает все этапы универсального процесса самоорганизации как процесса эволюции порядка его возникновения, развития, самоусложнения и разрушения, т. С. . Синергетика, пишут Е. Н.Князева и С. П.Курдюмов 8, ориентирована на поиск неких универсальных законов эволюции и самоорганизации мира, законов эволюции сложных систем любой природы системы природные, социальные или когнитивные. Поэтому формирование современных концепций технологий подготовки инженеровстроителей неразрывно связано с развитием и включением в процессы образования синергетических представлений об открытости мира, целостности и взаимосвязанности человека, природы и общества. В последние годы интенсивно изучается возможность применения научных теорий синергетики и тектологии Богданова при разработке теории современных технологий подготовки специалистов с высшим образованием 4,,,,5,6,7,1,6,1,3,4,9,9,1,6,3,5,7,8, 3,9,3, 0,1,3,6,8,3,6 . Новая методологическая модель композиционного характера саморазвития образовательных систем к которым относится и технология подготовки кадров, использует законы творческого открытия эволюции сложных систем 2,4,1,2. Меняется научная картина представления мира от линейной к нелинейной парадигме развития. Известно, что сложной является система, обладающая определенным набором свойств.