Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя

Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя

Автор: Русакова, Елена Викторовна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 205 с.

Артикул: 334936

Автор: Русакова, Елена Викторовна

Стоимость: 250 руб.

Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя  Видеотехнология как фактор формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя 

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИНГВОСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
1.1. Сущность и содержание понятия лингвосамообразовательных умений в теории и практике педагогики
1.2. Ценностноинформационный подход к построению информационнокоммуникативной видеотехнологии
1.3. Педагогические условия эффективного функционирования информационнокоммуникативной видеотехнологии формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЛИНГВОСАМООБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы.
2.2. Реализация педагогических условий эффективного
функционирования информационнокоммуникативной видеотехнологии формирования лингвосамообразовательных умений будущего учителя
2.3. Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментальной работы .
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


М.Коджаспирова, Ю. Н.Кулюткин, В. Д.Лутанский, П. Г.Пшибельский, Г. Н.Сериков, А. В.Усова, и др. В.П. B.М. Кларин, П. И.Третьяков, М. А.Чошанов и др. И.А. Зимняя, В. Г.Костомаров, А. А.Леонтьев, Е. В.Г. Рогова и др. Значительное влияние нанаше исследование оказали труды отечественных и зарубежных ученых, в которых рассмотрены ведущие идеи системного подхода и интеграции наук (А. Н.Аверьянов, И. В.Блауберг, Л. Берталанфи, К. Боулдинг, У. Росс Эшби, . Э.Г. Юдин и др. Ю.К. Бабанский, А. М.Баскаков, В. В.Краевский, И. Я.Лернер, В. Я.Ляудис, П. И.Пидкасистый, А. В.Усова, Н. М.Яковлева и др. И.Л. Бим, Г. В.Рогова, И. А.Зимняя, Г. В.Л. Скалкин /Россия/, ГЛозанов /Болгария/, Г. Э.Пифо /Германия/, Р. Олрайт, Г. Уидсон, У. Литлвуд /Англия/, С. Савиньон /США/ и др. Организация, база и этапы исследования. Исследование осуществлялось на базе Челябинского государственного педагогического университета. Эмпирическую базу составил контингент студентов исторического, математического факультетов и факультета подготовки учителей начальных классов. Экспериментом было охвачено 0 студентов и 7 преподавателей. Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с по гг. На первом этапе (- гг. С целью выяснения состояния проблемы проводился анализ деятельности преподавателей вуза по формированию у студентов самообразовательных умений; анкетный опрос выявил представления будущих учителей о значении языкового самообразования. Изучались диссертационные исследования по проблемам технологизации процесса обучения, осуществлялся поиск необходимых технологий и условий их эффективного функционирования. Основными методами исследования на данном этапе явились: теоретический анализ литературы; анализ учебных программ в высшей школе; обобщение эффективного отечественного и зарубежного педагогического опыта использования видеоинформационных технических средств в процессе обучения иностранным языкам; анкетирование, наблюдение, беседы; анализ результатов учебной и самообразовательной деятельности преподавателей и студентов. На втором этапе (- гг. Основными методами исследования на данном этапе явились: прогностические (экспертная оценка, самооценка и др. На третьем этапе (- гг. Защищаемые положения определяют новизну, теоретическую и практическую значимость нашего исследования. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования -ценностно-информационный подход, послуживший основой для разработки информационно-коммуникативной видеотехнологии, ориентированной на формирование у студентов лингвосамообразовательных умений. Суть данного подхода заключается, во-первых, в учете ведущих идей личностноориентированного, технологического и информационного подходов, во-вторых, в оценивании субъективной значимости информации, получаемой посредством видеотехнологии для лингвосамообразовательной деятельности. Разработана информационно-коммуникативная видеотехнология, особенностями которой являются: ориентированность на развитие опыта самообразовательной деятельности будущего специалиста в лингвистической области; блочный характер, который отражен в ценностно-мотивационном, информационно-коммуникативном и рефлексивно-оценочном компонентах; уровневость; динамичность. Теоретически обоснованы и экспериментально проверены условия эффективного функционирования и развития информационнокоммуникативной видеотехнологии. Практическая значимость исследования заключается в том, что выявлено содержательно-технологическое обеспечение процесса подготовки будущего учителя к самообразовательной деятельности на иностранном -языке, а также процесса разработки и внедрения новых педагогических технологий, связанных с применением современных видеоинформационных технических средств обучения. Разработан комплекс обучающих упражнений, способствующий формированию у будущего педагога лингвосамообразовательных умений. Обоснованность и достоверность исследования определяется анализом современных достижений. ЧГПУ (- гг. ЧГПУ (- гг. Управление качеством образования в высшей школе» (- гг.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.316, запросов: 108