Активизация процесса формирования навыков иноязычной коммуникации при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта

• Автор: Ткаченко, Александр Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 184 с. : ил

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое обоснование применения игровых методов при обучении иностранным языкам студентов физкультурного вуза
1.1 Значение изучения иностранного языка для специалиста в области
физической культуры и спорта на современном этапе развития общества
1.2 Компоненты формирования навыков иноязычной коммуникации
1.2.1 Мотивационный компонент
1.2.2 Компоненгспециальных знаний и навыков 1.3 Предпосылки использования игровых методов при обучении
иностранным языкам студентов физкультурного вуза
1.3.1 Состояние обучения иностранным языкам в физкультурном вузе
1.3.2 История развития игровых методов
1.3.3 Классификация игровых методов обучения иностранным языкам
1.3.4 И1ровые методы имитационного моделирования
1.3.5 Игровой метод неимитационнот моделирования
Резюме
Глава 2. Задачи, методы и организация исследования
2.1 Задачи исследования.
2.2 Методы исследования
2.2.1 Анализ научнометодической литературы
2.2.2 Тестирование
2.2.3 Анкетирование
2.2.4 Педагогический эксперимент
2.2.5 Беседы
2.2.6 Математикостатистические методы
2.3 Организация исследования
Глава 3. Изучение исходного уровня сформированности навыков
иноязычной коммуникации и мотивации изучения иностранного языка
3.1 Сформированное, навыков иноязычной коммуникации на первом
3.2 Изучение мотивации у студентов экспериментальной и контрольной групп на первом этапе исследования
Глава 4. Технология игровой деятельности, направленная на формирование навыков иноязычной коммуникации у студентов физкультурного вуза
Резюме
Глава 5. Изучение влияния игровых методов на уровень сформированности навыков иноязычной коммуникации, мотивацию изучения иностранного языка и сохранность знаний.
5.1 Изучение мотивации студентов экспериментальной и контрольной групп по окончании второго этапа исследования
5.2 Изучение влияния игровых методов на уровень сформированности навыков иноязычной коммуникации студентов контрольной и экспериментальной групп на втором этапе исследования
5.3. Изучение влияния игровых методов на сохранность сформированных навыков
этапе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
Актуальность


Для спортивного вуза данное положение означает, что помимо традиционного обучения навыкам извлечения информации из литературы по профилю изучаемой специальности не менее, а, возможно, и более важным является обучение непосредственному общению с представителями иностранного государства, установлению контактов с зарубежными коллегами (0, 1). Иными словами, в программе по иностранному языку для неязыковых вузов основной задачей обучения является практическое овладение студентом иностранным языком, т. Компоненты формирования навыков иноязычной коммуникации. Мотивационный компонент. Данный компонент предполагает формирование убежденности студентов в необходимости применения знаний, умений и навыков иноязычного общения в будущей профессиональной деятельности (,, и др. Компонент специальных знаний и навыков. Данный компонент включает определенные специальные знания и навыки, необходимые для обеспечения должного уровня иноязычной коммуникации: навыки разговорной речи (навык говорения, навык аудирования), навык чтения, знание основных грамматических структур (, , , , 4, 1 и др. По признанию многих педагогов и психологов (Л. М. Дикунова (), А. А. Леонтьева (), А. Н. Леонтьева (), И. П. Подласого (3) и др. Вопросы формирования мотивации рассматриваются в работах В. Г. Асеева (), Г. Д. Бабушкина (), А. Ф. Брагиной (), М. В. Ерешко (), Е. А.М. Панченко (6) и многих других. В изучении формирования мотивации деятельности достигнуты определенные успехи, но проблема далека от разрешения: изменчивость, подвижность, разнообразие мотивов очень трудно свести к определенным структурам и подобрать способы управления ими (3). К мотивации обычно относят все то, что побуждает реально совершаемую деятельность: обобщенные и более конкретные жизненные цели, ради которых человек учится, работает, воспитывает детей, словом, достижению которых он посвящает свою жизнь (, , 3). Считается, что все совершаемое человеком, как заранее запланированные виды деятельности, так и множество не планируемых и зависящих от обстоятельств ежедневных действий, имеют свои мотивационные основания (,3 и др. Формирование положительных мотивов учения может существенно повысить эффективность обучения за счет активизации общефункциональных психических механизмов мышления, памяти, вероятностного прогнозирования (). При этом развитие мотивов должно осуществляться систематически и целенаправленно с учетом всех характеристик этой деятельности и всех ее компонентов (, ). Мотивация определяется как система побудителей, включающая потребности, мотивы, цели, интересы, эмоции и др. Ведущим компонентом мотивации признаются потребности, представляющие собой внутреннее условие, стимул деятельности, негативное состояние, нужду в чем-то. Потребности создаются как биологическими причинами, так и социальными отношениями человека (3). Активное формирование иноязычных знаний может быть продиктовано потребностью получения знаний для удовлетворения коммуникативной потребности, познания окружающего мира на основе знаний по иностранному языку и др. Следующим компонентом мотивации учения является мотив. Наличие определенных потребностей приводит к возникновению деятельности. В соответствии с концепцией Л. II. Леонтьева () для возникновения деятельности нужен мотив, т. Основными функциями мотива являются функции побуждения и направления деятельности (). По мнению многих ученых (, , 1, 3 и др. Мотивы человеческой деятельности чрезвычайно многосторонни. Они происходят из различных потребностей и интересов, которые создаются в общественной жизни (6). Мотивы классифицируются по различным критериям. Так, мотивы учения, делятся на внешние и внутренние (3). Первые исходят от педагогов, родителей, общества и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний. Как правило, внешние мотивы действуют, однако, нередко, их действие встречает внутреннее сопротивление личности. Внешняя мотивация имеет две ориентации: на оценку и на стремление избежать неприятности (4). В связи с этим наиболее ценным мотивом признается внутренний мотив, так как истинный источник мотивации находится внутри человека. Необходимо, чтобы сам обучаемый захотел что-то сделать.