Адаптивная технология корректировки произносительных навыков студентов в языковом вузе

Адаптивная технология корректировки произносительных навыков студентов в языковом вузе

Автор: Веселова, Ольга Владимировна

Количество страниц: 267 с.

Артикул: 2286889

Автор: Веселова, Ольга Владимировна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2001

Место защиты: Тольятти

Стоимость: 250 руб.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы обучения произношению студентов языковых вузов
1.1. Обучение иноязычному произношению в вузе как педагогическая и лингвистическая проблема
1.1.1. Проблема произношения в отечественной и зарубежной методике преподавания иностранных языков
1.1.2. Проблема корректировки английских звуков на основе сознательносопоставительного метода фонетическая и фонологическая интерференция
1 Требования к подготовке преподавателя иностранного
языка в контексте адаптивной технологии корректировки произносительных навыков
1.2. Психоло гопедагоги чес кие условия корректировки иноязычного произношения в языковом вузе
1.3. Социальноорганизационные условия корректировки иноязычного произношения в языковом вузе
1.4. Технология адаптивного обучения в процессе корректировки иноязычного произношения в языковом вузе
Выводы по 1 главе
Глава 2. Технологические подходы к организации
адаптивной корректировки произносительных навыков в языковых вузах
2.1. Содержание адаптивной технологии корректировки произносительных навыков в языковом вузе
2.1.1. Первичная диагностика произносительных навыков, ознакомительный и тренировочный аспекты технологии
2.1.2. Вторичная диагностика произносительных навыков, корректировочный и оценочный аспекты технологии
2.2. Использование фономатериалов и компьютерного обеспечения в процессе корректировки
произносительных навыков в языковом вузе
Выводы по II главе
Г лава 3. Экспериментальное и опытное обучение в рамках
адаптивной технологии корректировки произносительных навыков в языковых вузах
3.1. Общая характеристика экспериментального и опытного обучения
3.2. Методика проведения и результаты формирующего этапа экспериментального обучения
Выводы по 1 главе
Заключение
К ибл йог рафия
Приложения
Введение
Актуальность


При этом учебная произносительная деятельность рассматривается как совокупность артикуляторно-произносительных действий, используемых для наиболее качественной коммуникации. Таким образом, современное состояние проблемы свидетельствует о том, что, несмотря на наличие определенного количества статей, диссертаций и учебных пособий, подчеркивающих важность фонетического (артикуляционного) или фонологического (слухового) подходов к обучению иноязычному произношению, мы не обнаружили комплексного подхода и целенаправленной системы корректировки иноязычных произносительных навыков в языковом вузе. Для обучения иноязычному произношению как деятельности, при которой система артикуляционных реализаций моторной программы составляет важнейший компонент единой речевой и зрительной активности, особенно актуальным является понятие артикуляционной базы языка и поэтапности ее корректировки в языковом вузе. В психолого-педагогических исследованиях Л. Н.И. Жинкина, И. А. Зимней, Е. А. Пассова и др. М.И. Жинкина [, С. H.И. Гез [, C. Положение языка, губ, небной занавески, гортани, а также направление напряженности мышц, общий уклад звукопроизносительных органов своеобразны в каждом отдельно взятом языке и соотносятся с общей фонетической системой и нормой этого языка. Признание ведущей, регулирующей роли артикуляционной базы в произносительном поведении приводит к необходимости начинать обучение нормативному иноязычному произношению в вузе с усвоения базисных элементов артикуляторных работ в рамках вводно-корректирующего курса. И.А. Лукницкий [, С. I. Форма губ (округление, вытягивание, растяжка в стороны) и их позиционное изменение. Артикуляция языка: положение кончика языка и его средней части, место преграды, движение языка вперед, контакт боковых сторон языка с зубами. Степень раствора рта (расстояние между верхними и нижними зубами). Напряженность активных органов речи. Работа голосовых связок. Сила, характер, направленность воздушной струи. В методике обучения иноязычному произношению (В. Д. Аракин, П. А. Гальперин, A. A. Реформатский, Н. Д. Лукина, Г. A.A. Васильев, М. А. Давыдова, Г. В. Рогова) выделяют два вида управления иноязычной артикуляцией: скрытое управление и открытое управление. Эти виды управления артикуляцией иностранного языка различаются по степени осознанности и произвольности артикуляционных действий со стороны студента. При скрытом управлении студент, по утверждению Г. С. ], направляется преподавателем на нормативное произношение с помощью учебного материала, отобранного и структурированного особым образом. Приемы первой группы с благоприятной / неблагоприятной фонетической позицией проблемного звука делятся, в свою очередь, на приемы артикуляционной помощи и артикуляционного препятствия. Например, интервальная позиция альвеолярных звуков [ t ], [ d ] и межзубных [ 0 ], [ 3 ] является благоприятным фактором их нормативной артикуляции. S], [ Z ], [ t^l, [Sz ], [ dz], [? Приемы второй фуппы связаны с концепцией выбора одного из нескольких допустимых произносительных вариантов звука в соответствии с его позицией. I tipji ], t pot ] - [ pots_ ]. Приемы третьей группы включают сознательное ускорение или замедление темпа речи. Я г], [ екф]), а замедление используется для выделения нужной артикуляционной фазы или выделения определенного фонетического признака ([‘кл1эгеу ], [ 7Лэ ]). В.Л. Васильева [, С. Например, оправданное округление губ при произнесении гласных звуков [о » Э •' ], растягивание губ в стороны при произнесении звуков [ 1 ], [ г. Сочетание открытого и скрытого управления иноязычной артикуляцией со вспомогательными приемами, выделенными В. Д. Аракиным [6, 9 ] (утрирование, фиксирование, ассоциативные объяснения), осуществляет благоприятную комплексную тренировку проблемного звука в изолированном виде или в звукосочетании. Однако, овладение нормативным произношением иноязычных звуков в речевом потоке требует, как нам представляется, более разнообразных учебных приемов, опирающихся на коммуникативный системнодеятельностный подход как оптимальный вариант синтезирующего педагогического метода Е. И. Пассова [].

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.298, запросов: 108