Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств

Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств

Автор: Гапоненко, Валентина Михайловна

Автор: Гапоненко, Валентина Михайловна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Москва

Количество страниц: 223 с.

Артикул: 2308109

Стоимость: 250 руб.

Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств  Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретические основы формирования познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств
I. Вузы культуры как субъекты развития познавательного интереса у студентов
2. Понятие Формирование познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств
3. Деятельность как основание формирования познавательного интереса в вузах культуры и искусств
Глава П. Основные направления совершенствования деятельности вузов культуры и искусств по формированию познавательного интереса у студентов
1. Личностноориентированный деятельностный подход к
формированию познавательного интереса в вузах культуры
и искусств.
2.Педагогические технологии формирования познавательного интереса у студентов вузов культуры и искусств
3. Методы формирования познавательного интереса
в вузах культуры и искусств.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ведь именно рефлексия собственных действий при постановке студентом вопросов "Почему я выбрал и использовал именно эту, а не другую профессию? На наш взгляд, в этом контексте культура представляет способ развития духовных сущностных сил личности в действительность. Это наиболее эффективно осуществляется с помощью познавательного интереса, который следует рассматривать как основную содержательную часть процесса высшего культурологического образования. Отечественной наукой определена оптимальная структура развития личности студента: память, внимание, мышление, интеллект, которая приходится на возраст - лет, или на период ранней взрослости1. Этот возраст имеет и ряд других особенностей, в частности, социально признанная за студентом самостоятельность требует от него самоутверждения и достижения подлинной самостоятельности2. Здесь важно процесс мышления увязывать с другими элементами структуры личности, связанных с проявлением сущности индивида: выражаемой через самосознание и самодеятельность. Чтобы были запушены процессы чистого мышления и мыследея-тельности, необходимо задействовать мощные способы воздействия на эмоциональную сферу личности. Кулюткин Ю Н. Психология обучения взрослых М. Просвещение, , С,8. Феовилов В. П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения. Дисс. Это обеспечивает широкую область применения знаний и расширяет полисемию самого процесса в вузе культуры. Наиболее распространенным является понимание как особого процесса (результата процесса) или как специфической системы (системы образования). В общих чертах определяется как "процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков". Принимая во внимание задачи диссертации, определим высшее культурологическое образование как систему, обеспечивающую в соответствии с целями общества передачу тех или иных культурно-научно-практических знаний членам данного общества. В век информационного взрыва задачи развития науки, оптимизации производства и переработки информации требуют решения проблемы ее содержательности. Следует отбросить бессодержательную или излишнюю информацию при обучении и научном обмене. Эта "задача века", которая стоит перед наукой в целом и перед философией в особенности, поскольку философия всегда стремилась к отбору информации на пути обобщения понятий. Добавим, что решение этой исключительно сложной задачи представляется возможным лишь в том случае, если в науке будет использован весь современный арсенал средств для установления действенной системы постепенного отбора информации на пути от частных эмпирических и прикладных исследований до постепенной "конкретизации" при переходе к системному подходу. Проблема "долговечности специалиста". Данная проблема связана с предыдущей; ее значение обусловлено быстрыми темпами культурного прогресса и сопровождающих его процессов старения и обновления информации. Комплексное решение проблемы "долговечности специалиста" предполагает постановку задач повышения фундаментальности образования, ориентации его на перспективы развития культуры, сочетания передачи научных знаний с привитием навыков творческого мышления. Проблема устранения "барьеров специализации", т е. Д.А. Ляпунов в своей известной работе по вопросам образования отмечал, что ". Несмотря на значительные усилия, предпринимаемые в данном направлении, проблема эта остается весьма актуальной. Совершенствование работы высшей школы в условиях рыночных отношений идет по линии интенсификации обучения, экономии времени, поисков внутренних резервов, поскольку экстенсивные факторы - увеличение сроков обучения, загрузки студентов в отведенные календарные сроки и т. Проблема интенсификации обучения может рассматриваться как частичное обобщение сформулированных выше проблем. Решение проблемы познавательного интереса тесно связано с совершенствованием технологии обучения, т. Психологические и кибернетические исследования и современные технические средства обучения. Ляпунов А А Система образования и систематизация наук. Вопросы фи лософии , № 3.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.268, запросов: 108