Формирование дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики

• Автор: Ионов, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 138 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ.
1.1. Характеристика дидактических умений.
1.2. Сущность и содержание педагогической практики.
1.3. Анализ современного состояния педагогической практики студентов института физической культуры
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ДИДАКТИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ИНСТИТУТА ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Теоретическая модель формирования дидактических умений у студентов института физической культуры в процессе педагогической практики.
2.2. Ход опытноэкспериментальной работы и анализ результатов исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Для решения задач исследования применялся комплекс общепринятых и разработанных нами методов, включающий: теоретический анализ и обобщение философской, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования; педагогическое наблюдение; методы анализа документации; методы педагогического контроля; педагогический эксперимент; методы экспертной оценки; методы математической статистики. Теоретический анализ и обобщение Философской, психологической и педагогической литературы проводились для изучения состояния рассматриваемой проблемы, формулирования гипотезы, цели и задач исследования, определения методологических подходов к решению основной проблемы и вытекающих из нее частных проблем, выбора и разработки методик. Педагогическое наблюдение применялось для изучения особенностей учебно-познавательной деятельности студентов в ходе учебной практики. Методы анализа документов применялись для оценки умений студентов осуществлять психологический и качественный биомеханический анализы двигательных действий, определять и формулировать цель и частные задачи обучения, выбирать оптимальные с точки зрения задач и конкретных условий их решения формы, методы и средства обучения, планировать способы организации своей деятельности как преподавателя и учебнопознавательной деятельности обучаемых. Методы педагогического контроля применялись для оценки качества усвоения профессиональных знаний и дидактических умений. Педагогический эксперимент проводился с целью практического обоснования эффективности разработанной нами теоретической модели управления учебной практикой. Методы экспертной оценки применялись для изучения и оценки уровня развития дидактических умений. Методы математической статистики применялись для количественного анализа экспериментальных данных. Опытно-экспериментальной базой являлся Камский государственный институт физической культуры. Опытно-экспериментальной базой являлся Камский государственный институт физической культуры. Практическая значимость результатов исследования определяется его ориентацией на повышение эффективности профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурно-педагогических вузов. Создание в образовательном процессе комплекса выявленных в ходе исследования педагогических условий обеспечивает высокий уровень сформиро-ванности у них дидактических умений. Ориентация на эти педагогические условия позволяет оптимизировать процесс профессиональной подготовки при управлении педагогической практикой студентов, обучающихся по родственным педагогическим специальностям, а также при повышении квалификации педагогических кадров. В организации исследования можно условно выделить четыре этапа, качественно различающиеся по решаемым на них задачам. На первом этапе ( - гг. Задачами и содержанием второго этапа исследования (- гг. На третьем этапе (- гг. Заключительный этап (- гг. Степень достоверности и обоснованности основных положений, выносимых на защиту, и выводов обеспечивается методологической базой системного и деятельностного подходов, научной редукцией основных положений психологической теории деятельности и педагогических теорий развивающего, контекстного и коллективного обучения, результатами педагогических экспериментов с участием достаточных выборок испытуемых. Достоверность полученных результатов подтверждается применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования. Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения работы освещались в публикациях и в выступлениях автора на научно-практических конференциях. По теме исследования опубликовано 4 работы, в том числе учебное пособие. Они прошли апробацию в учебном процессе Казанского государственного педагогического университета и Камского государственного института физической культуры. Совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность функционирования данной модели. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Текст работы изложен на 8 страницах. Диссертация иллюстрируется 6 таблицами. В списке литературы приводится 8 работ, в том числе 9 работ зарубежных авторов.