Формирование дивергентного мышления учителей в системе повышения квалификации

• Автор: Дрязгунов, Константин Викторович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калуга
• Количество страниц: 142 с.

1.1. АНАЛИЗ ТЕОРИЙ МЫШЛЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ Г1ЕДА1ШЕ.
И ПСИХОЛОГИИ.
1.2. СУЩНОСТЬ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ НЕГО ИЗУЧЕНИЕ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГ ИИ.
1 3. С И ТЕМА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ.
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО
МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
2.1. ФИЛОС ОФИЯ ОБРА ЗОВА И ИЯ КАК И НС.ТРУМЕНТ ФОР МИ РОВ А ИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ. г
2.2. МОДЕЛЬ. УС ЛОВ ИЯ И СНОС ОБЫ ФОР МП РОВ А НИИ ДИВЕРГЕНТНО О МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В СИС ТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ.7В
2.3. ЭФФЕКТИВНС КТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ДИВЕРГЕНТНОГО МЫШЛЕНИЯ НА
РА ЗЛИЧИЫХ ЭТАПАХ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Л. Чижевский и образование Калуга, , на научной конференции Пути модернизации России Москва, , на межрегиональной конференции Гражданское образование в современной школе Калуга, , на конференции Новые педагогические технологии Калуга, , на межрегиональной конференции Повышение квалификации учителей в области гражданского образования Калуга, , на конференции Пути и средства активизации учебной деятельности Москва, , на 3й Всероссийской дистанционной августовской педагогической конференции учителей Москва, . Основные выводы и результаты исследования внедрены в практику работы курсов повышения квалификации учителей в Калужском институте повышения квалификации работников образования и Костромском институте повышения квалификации работников образования. Организация исследования. В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследования опытноэкспериментальная работа проводилась в три этапа. Первый аналитикопоисковый этап гг. Второй опытноэкспериментальный этап гг. Философия образования. Третий этап заключительнообобщающий гг. В исследовании приняли участие на различных этапах эксперимента 0 учителей. Текст изложен на 2 страницах. ГЛАВА 1. В психологии мышление понимается как процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности 6, С. По мнению многих зарубежных Дж. Брунер, М. Вертгеймер, К. Дункер, Д. Дыои, В. Келер, К. Коффка, Д. Нойа и др. Б.Г. Ананьев, А. Л.С. Выготский, ПЯ. Гальперин, А,В. Запорожец, З. И.Калмыкова, Г. А.Н. Леонтьев, А. А.Люблинская, А. М.Матюшкин, Н. А.Менчинская, Я. А.Пономарев, В. Н.Пушкин, С. Л.Рубинштейн, Ю. А.Самарин, Н. Ф.Талызина, Б. М.Теплов, О. К.Тихомиров, М. Н.Шардаков, П. Я.Шеварев, Л. И.Узнадзе и др. Мышление, писал С. Л.Рубинштейн, не может быть функционированием уже готовых знаний, оно выступает прежде всего как продуктивный, творческий процесс, способный приводить к новым знаниям 2, С Продуктивное мышление характеризуется высокой степенью новизны получаемого на его основе продукта, своеобразием процесса его получения и существенным влиянием на умственное развитие индивида . С. . Наиболее ярко продуктивные процессы мышления выступают при решении человеком различных проблем, выдвигаемых жизнью 6, 6. Следовательно, эффективность мыслительного процесса, его результат будут зависеть, главным образом, от адекватного проблеме метода ее решения, то есть орудия ее преодоления. Выделим основные подходы к решению обозначенной проблемы. В педагогике задача формирования продуктивного мышления личности в процессе обучения решается или через усвоение содержания учебного материала, или через такую организацию познавательной деятельности, при которой обучаемые вовлекались бы в основные мыслительные операции и выполняли умственные действия, способствующие решению различного рода проблем. В теоретическом плане обоснование методики обучения, нацеленного на умственное развитие учащихся, получило отражение в концепции развивающего обучения, которое альтернативно традиционному по своему психологическому основанию, целям, задачам, содержанию, формам, методам, критериям эффективности 8. Традиционная система обучения в современной школе сложилась в е годы на основе концепций Ж. Пиаже и теории умственного развития ребенка, разработанной П. П.Блонским. Ж,Пиаже считал, что развитие ребенка идет спонтанно в соответствии с его внутренними законами. Обучение же следует за развитием, опираясь на уже сложившиеся психические структуры. Система обучения по мнению П. Г.Блонского должна базироваться на сформированном уровне психического развития и быть преимущественно нацелена на упражнение и развитие уже сложившихся психических функций. Отсюда необходимо адекватное содержание и организация учебновоспитательного процесса. На иных основаниях построено развивающее обучение, психологической основой которого является концепция Л. С. Вы готе ко го, разработанная еще в е годы. Рассматривая проблему соотношения обучения и развития ребенка, психолог утверждал, что последнее осуществляется в двух зонах уровнях актуального то есть реально существующего и ближайшего развития. Л.С. Выготский писал, что педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития.