Формирование познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов

• Автор: Шибалова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 224 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Познавательная самостоятельность как многоаспектная проблема.
1.1. Философские,.педагогические, психологические и военнопрофессиональные аспекты самостоятельности
1.2.Сущность и структура познавательной самостоятельности.
.З.Отечественньй и зарубежный опыт формирования познавательной самостоятельности.
Выводы по главе 1.
Глава 2. Реализация комплекса педагогических условий формирования познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов
2.1. Особенности формирования познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов.
2.2. Комплекс педагогических условий и средств формирования познавательной самостоятельности у курсантов военных вузов
2.3. Переход курсантов от внешнего управления к самоуправлению учебнопознавательной деятельностью.
2.4. Вовлечение курсантов в поисковую деятельность.
2.5. Развитие у курсантов мотивации достижения.
2.6. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по главе 2
Заключение.
Литература


Педагогический аспект познавательной самостоятельности включает обучение учащихся методам самостоятельной познавательной деятельности, создание ситу аций, требующих проявления самостоятельности, изучение путей и условий ее повышения, методов педагогического стимулирования, организацию взаимодействия обучающегося с преподавателем и коллективом. В дидактике самостоятельности придается особое значение, которое проявляется в се включении в один из принципов обучения — «принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности учащихся» [9, с. Познавательная самостоятельность формируется в процессе постепенной передачи учебной деятельности ученику для самостоятельного осуществления. В исследованиях A. A. Вербицкого, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, И. Я. Лернера, И. Т. Огородникова, П. И. Пидкасистого, М. Н. Скаткина, АЛ. Усовой разработаны организационные и методические требования к проведению самостоятельных работ, раскрыта их роль как средства формирования самостоятельности [, , , 6, 6, 1, 7, 5, 6]. В дидактике выявлены структура и характеристики познавательной самостоятельности, научно обоснованы системы учебных и диагностических заданий по различным предметам, требующие от ученика проявления различного уровня познавательной самостоятельности [, , 7]. Особое внимание уделяется изучению влияния методов и форм обучения, степени помощи преподавателя, а также методике проведения самостоятельных работ на формирование самостоятельности учащегося. В дидактических исследованиях рассматриваются варианты взаимодействия преподавателя и учащегося, обеспечивающие различный уровень познавательной самостоятельности [0, С. П.И. Пидка-систый [1] изучал влияние самостоятельных работ творческого характера на повышение познавательной самостоятельности школьников. И.Т. Огородников [6] экспериментально установил повышение познавательной активности и самостоятельности учащихся при использовании программированного обучения, И. Я. Лернер и М. И. Махмутов [6, 1] - при проблемном обучении. В проблемных ситуациях существенно повышается познавательная активность, расширяются границы познавательной деятельности, развивается творческое мышление, воспитывается способность к самостоятельному овладению новыми знаниями и методами. Использование активных методов обучения способствует формированию познавательной самостоятельности [, ]. К активным методам и формам вузовского обучения относят проблемное занятие, курсовое и дипломное проектирование, работу в научном обществе, участие в конференциях, имитационные игры и др. В педагогической литературе нредегавлены различные подходы к проблеме познавательной самостоятельности. Главное, что их объединяет, заключается в связи активности и самостоятельности субъекта, необходимости собственного опыта познавательной деятельности, в выделении творческого уровня познавательной самостоятельности, Анализ педагогической литературы позволяет выделить четыре подхода к исследованию данной проблемы: функциональный, деятельностный, личностный и личностно-деятельностный. Функциональный подход к познавательным процессам рассматривает познавательную самостоятельность как умение самостоятельно применять знания, умения и навыки, полученные от преподавателя (Ю. Н.В. Кухарев, С. И. Зиновьев) [1]. Это ограничивает самостоятельность репродуктивным и вариативным уровнями, которые характеризуются только способностью к применению и комбинированию усвоешгых знаний и методов. Формирование познавательной самостоятельности при функциональном подходе не соотносилось с особенностями личности, что затрудняло выявление психологических закономерностей. Акцент делался на формирование одного компонента, в основном, содержательно-операционного. Следовательно, функциональный подход не рассматривает познавательную самостоятельность как проявление целостной личности и не может обеспечить высокие уровни ее развития. Деятельностный подход основан на положении, выдвинутом С. Л. Рубинштейном о том, что психические свойства человека формируются в деятельности, а деятельность регулируется психическими явлениями (мыслыо, образом, планом).