Формирование профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму : На материале художественного проектирования школьной одежды

• Автор: Торшина, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 246 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму в процессе художественного проектирования школьной одежды
1.1 Компетентность как предпосылка формирования готовности будущего дизайнера к профессиональной деятельности.
1.2 Структура профессиональной компетентности будущего дизайнера
1.3 Художественное проектирование школьной одежды как содержательная основа формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму
1.3.1 Исследование проблемы возрождения традиций детской форменной одежды в российских общеобразовательных школах
1.3.2 Изучение отечественного и зарубежного опыта развития детской форменной одежды
1.3.3 Факторы, учитываемые при художественном проектировании школьной одежды.
Выводы.
Глава 2. Экспериментальное исследование зффективности методики формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму на материале художественного проектирования школьной одежды
2.1 Содержание и функции дисциплины Композиция костюма в процессе формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму на материале художественного проектирования школьной
одежды
2.1.1. Содержание и методика преподавания дисциплины Композиция костюма в процессе профессиональной подготовки дизайнеров по костюму.
2.1.2 Использование традиций русского народного костюма в композиции современной школьной одежды.
2.1.3 Роль символики в композиции школьной одежды
2.1.4 Включение современных методов проектирования и прогнозирования школьной одежды в методику преподавания дисциплины Композиция костюма
2.2 Методика формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера по костюму в курсе Композиция костюма на материале художественного проектирования школьной одежды.
2.3 Организация и результаты опытноэксперементального обучения.
Выводы
Заключение
Библиография


Другими словами, для того чтобы организовать среду целесообразно, социально, конструктивно, необходимо обладать мышлением целесообразным, социальным, конструктивным. И, наоборот, мыслительной деятельности дизайнера не сводиться лишь к познанию мира человека в том числе и предметного, она предполагает также активное участие в преобразовании этого мира, в решении конкретных практических задач В. Р. Аронов, Кантор, В. И. Пузанов, . Глазычев, О. Весьма существенным представляется и то, что понятие дизайнерского мышления необходимо связывать с двумя задачами художественного творчества, тесно взаимосвязанными между собой. К первой задаче относится осмысление дизайнером окружающей действительности в специфических образцах промышленного искусства и определяется субъективное отношение к какомулибо явлению, дается ему идейноэстетическая оценка. На этой основе складывается идея дизайнерского творческого замысла. Вторая задача предполагает выбор выразительных средств, композиционных структур, колористическое, стилевое, пластическое решение, которое отвечало бы замыслу автора. АЛ. Андреев предложил назвать первый тип мыслительных процессов в искусстве исследовательским мышлением художника, а второй техническим мышлением. Этими двумя понятиями и определяется сущность термина художественное мышление. При этом А. Л. Андреев подчеркивает, что в реальном творческом процессе техническое мышление направлено на окружающую действительность, а исследовательское мышление художника строится на основе учета того, как его результаты могут быть воплощены с помощью выразительных средств искусства 8, с. Таким образом, эффективность деятельности по преобразованию предметной среды во многом зависит от наличия определенных личностных качеств субъекта, и в первую очередь, от наличия сформированное дизайнерского мышления, отражающего творческий потенциал, особое мировоззрение и общекультурные установки дизайнера и потребителя . Однако заметим, что невключенность профессии дизайнера в реальный механизм формирования образа жизни долгое время накладывала негативный отпечаток на характер мышления будущего специалиста. Студенту довольно успешно прививались знания и навыки изобразительного и ремесленного свойства, объединенные в последствии в понятия о проектнохудожественной деятельности, в ущерб аналитическому, глубинному взгляду на предмет и объект разработки, их место и роль в общей системе культуры и жизнедеятельности человека. Ощутимым недостатком в подготовке специалистов высшего звена является также оторванность от производственнотехнологической сферы, от нужд и требований реальной жизни. Таким образом, в процессе обучения будущих дизайнеров необходимо и, по нашему мнению, возможно, разрешить имеющееся противоречие между потребностями общественной практики в компетентности дизайнера и уровнем содержания, и методов обеспечения подготовки компетентных специалистов. Формирование профессиональной компетентности, которая может выступать в качестве цели, средства достижения результата подготовки специалиста, а также критерия диагностики готовности к профессиональной деятельности дизайнера, может явиться эффективным путем решения указанного выше противоречия. В свою очередь, готовность органически вбирает в себя показатели профессиональной пригодности и подготовленности к конкретному виду деятельности Н. Е. Мажар, А. И. Мищенко, В. А. Сластенин. Готовность к тому или иному виду деятельности это целостное выражение личности, включающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, знания, навыки, умения, установки, настроенность на определенное поведение. Такая готовность достигается в ходе моральнопсихологической, профессиональной и физической подготовки, является результатом всестороннего развития личности с учетом требований, предъявляемых особенностями деятельности профессии. Несмотря на различия в конкретном толковании понятия готовности, большинство авторов придерживается мнения, что это особое психическое состояние. Состояние, прежде всего, философская категория. Гак, В.