Формирование основ профессионального мастерства у будущих специалистов средствами обучения самоконтролю знаний

• Автор: Федько, Людмила Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Владивосток
• Количество страниц: 217 с.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА.
1.1 Проблема профессионального мастерства
1.2 Проблема развития познавательных умений в гЕихологопедагогической литературе
1.3 Проблема развития коммуникативных умений у будущих специалистов
1.4 Самоконтроль как средство совершенствования самостоятельной работы студентов
1.5 Мотивация как фактор овладения основами профессионального мастерства
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА СРЕДСТВАМИ САМОКОНТРОЛЯ
2.1 Дидактические основы обучения студентов познавательным и коммуникативным умениям
2.2 Содержание программы экспериментального обучения.
2.3 Учебнометодическое обеспечение организации обучения самоконтролю в самостоятельной работе студентов.
2.4 Критерии оценки экспериментальной системы обучения студентов основам профессионального мастерства средствами самоконтроля знаний
ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ОСНОВАМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА В УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ САМОКОНТРОЛЮ
ЗЛ Особенности взаимодействия преподавателя и студентов в условиях экспериментального обучения
3.2 Изменения структуры учебной деятельности студентов под влиянием обучения их основам профессионального мастерства средствами самоконтроля знаний
3.3 Динамика развития познавательных и юммуникативных умений в условиях самоконтроля
3.4 Результаты корреляционного анализа.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Личность вносит свой вклад в развитие общества и ее функционирование прежде всего средствами выполнения своих профессиональных ролей, которые она выбирает самостоятельно, причем каждая профессия предъявляет свои требования к личности и деятельности профессионала ( с. Разделяя взгляды Н. В. Кузьминой, мы считаем, что готовность к профессиональному труду осуществляется средствами формирования ценностного отношения к труду; развитием способностей; умелости (или основ профессионального мастерства), целенаправленности в развитии (). Для определения состояния различных сфер профессионализма, его уровня исследователи предлагают группы критериев. По мнению А. Объективные критерии: насколько человек соответствует требованиям профессии и вносит ощу тимый вклад в социальною политику. Субъективные критерии: насколько профессия соответствует требованиям человека, его мотивам, склонностям, удовлетворенность своим трудом в профессии. Результативные критерии: достигает ли человек необходимых обществу сегодня результатов в своем труде. Профессиональные критерии: использует ли человек при достижении своих результатов социально приемлемые способы, приемы, технологии. Нормативные критерии: усвоил ли человек нормы, правила, эталоны профессии и умеет ли воспроизводить высокие эталоны профессии на уровне мастерства. Индивидуально-вариативные критерии: стремится ли человек индивидуализировать свой труд, самореализовать в нем свои личные потребности, проявить в труде свою самобытность, развить себя средствами профессии. Критерии наличного уровня: достиг ли человек сегодня достаточно высокого уровня профессионализма. Прогностические критерии: имеет ли и ищет ли человек перспективы роста, зону своего ближайшего профессионального развития. Критерии профессиональной обучаемости: готов ли человек к принятию профессионального опыта других людей, проявляет ли профессиональную открытость. Критерии творческие: стремится ли человек выйти за пределы своей профессии, преобразовать ее опыт, обогатить профессию личным творческим вкладом. Критерии социальной активности и конкурентноспособности профессии в обществе: умеет ли человек заинтересовать общество результатами своего труда, привлечь внимание к насущным потребностям профессии, сохраняя при этом внутренний профессиональный контроль с поиском причин низкой эффективности внутри самой профессии и деятельности. Критерии профессиональной приверженности: умеет ли человек соблюдать честь и достоинство профессии, видеть ее специфический неповторимый вклад в общество. Мастерство, как искусство создавать и воплощать в жизнь результаты профессионального и жизненного опыта, преломленное через неповторимость творческой индивидуальности, отражается в профессионализме, основой которого является профессиональная компетентность. Согласно словарю С. И. Ожегова, понятие компетентный определяется как «осведомленный, авторитетный в какой-либо области» (5). Нас интересует осведомленность, авторитетность специалиста как свойство его личности, позволяющее продуктивно решать профессиональные задачи. Рассматривая структуру профессионального мастерства, Е. Н.В. Кузьмина, А. К. Маркова, Г. И. Хозяинов и др. Причем профессиональные знания, по их мнению, предполагают знания общие и специфические, т. Говоря об общих профессиональных знаниях, умениях и навыках, мы имеем в виду, что к ним относятся умения специалиста анализировать профессиональную ситуацию, конструировать и организовывать свою деятельность. Н.В. Кузьминой, способность к анализу, синтезу, абстракции, обобщению, переносу, т. Н.В. Кузьмина отмечает, что профессиональное мышление в той или иной области состоит в умении применять специальные знания в решении новой профессиональной задачи, предложенной новой сложившейся ситуацией. Это невозможно без развитой коммуникативной компетентности, эрудированности и знания требований, предъявляемых к специалисту государством и обществом, знанием цели своей деятельности, путей и средств ее достижения, методов исследования, технологии их применения.