Формирование профессионально-ориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза : На материале оригинального художественного текста

• Автор: Артамонова, Галина Владиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 313 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Г лава 1. Теоретические основы формирования профессиональноориентированной самостоятельной деятельности студентов языкового вуза
1.1 Психологопедагогическая характеристика учебной, речевой и самостоятельной деятельности
1.2 Содержание, структура и критерии самостоятельной деятельности студентов
Глава 2. Психологопедагогическое, лингвистическое и методическое обеспечение профессиональноориентированной самостоятельной работы студентов в процессе домашнего чтения
2. Работа студентов с оригинальным художественным произведением в языковом вузе и специфика аспекта домашнее чтение
2.2. Проектирование содержания обучения студентов профессиональноориентированной самостоятельной работе в процессе домашнего чтения 1 Глава 3. Опытноэкспериментальное обучение студентов профессиональноориентированной самостоятельной работе на
основе учебного пособия Читаем английскую классику
3.1 Авторское учебное пособие как эффективное средство формирования профессиональноориентированной самостоятельной деятельности студентов в процессе домашнего чтения
3.2. Обобщенный анализ эффективности реализации учебного пособия
Читаем английскую классику
Заключение
Библиография


Коммуникативные действия соотносятся с коммуникативными задачами и являются формой их решения. В.Б. Царьковой [5], которая определила пять обобщенных типов речевых задач: сообщение, объяснение, одобрение, осуждение и убеждение. Эти речевые задачи актуальны и для самостоятельной работы студентов при работе с аутентичным художественным произведением. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности отводятся действиям контроля (и самоконтроля), оценки (и самооценки). Исследователями этой проблемы было убедительно показано, что самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию самооценивания. Аспект “домашнее чтение” предполагает частичный контроль со стороны преподавателя во время аудиторных занятий, кроме того, управление самостоятельной работой студентов обеспечивает самоконтроль и самооценку с помощью, например, ключей к упражнениям, англо-русского словаря. Заключая рассмотрение учебной деятельности как специфического вида деятельности человека, отметим, что ее, а также самостоятельную работу характеризуют общие закономерности научения как процесса приобретения знаний и формирования способности их применения в различных ситуациях, в результате чего складывается индивидуальный опыт [, С. Научение - деятельность в виде ряда последовательных и взаимосвязанных операции. Чтобы нарисовать более полную картину механизма самостоятельной работы студентов относительно аспекта «домашнее чтение» при обучении иностранному языку, целесообразно рассмотреть обучение иностранному языку в плане психологических теорий научения языку как специальности. Отечественные психологи включают этот процесс в общую сумму познавательной деятельности индивида. В этом плане научение человека рассматривается как сложная деятельность, предполагающая развитие перцептивных, мнемических, мыслительных и практических действий. Этот процесс, в свою очередь, определяется усвоением системы приемов и способов самой умственной деятельности [, С. Артемов В. С. 3]. По определению Григоряна С. С.-]. Стихийное научение происходит непроизвольно, неосознанно, неорганизованно, без целенаправленного руководства со стороны. Это -процесс накопления жизненного опыта, выработка умений и навыков, необходимых для удовлетворения жизненных потребностей человека. Здесь большую роль играют подражание, повторение, игра, научение путем «проб и ошибок», базирующиеся на непроизвольном интересе, внимании, пластичности нервной системы (удержания в памяти), нерасчлененности (синтетичности) общего плана действия. По утверждению М. К. Бородулиной «целенаправленное научение и, соответственно, обучение носят характер произвольного, осознанного, организованного и целенаправленного процесса. С.-]. Естественным является то, «что в процессе обучения, т. В психологии и в методике это рассматривается как непроизвольное усвоение иностранного языка» [, С. Наиболее типичным случаем может служить обильное чтение художественной литературы на изучаемом языке с целью вхождения в лексическое и синтаксическое своеобразие усвояемого языка. Дагаос положение подчеркивает важность аспекта «домашнее чтение», связанного с чтением аутентичного художественного произведения. Из исследований следует, что в целенаправленном обучении «сливаются два процесса - преподавание, т. Это разделение предполагает участие в обучении минимум двух людей - преподавателя и студента, психологические и методические установки которых значительно различаются, хотя они оба и преследуют одну цель - научение какому-либо виду деятельности, в данном случае, иностранному языку и овладение им [, С. Преподаватель, зная конечную цель обучения и владея иностранным языком, т. Но нужно избежать того, чтобы только преподавание было активным и интенсивным, нагому что при этом обучаемый станет не участником процесса обучения, а объектом научения, и его способность к целенаправленной деятельности останется неиспользованной. Поэтому деятельность преподавателя должна активизировать вторую сторону обучения - учение в такой же мере, как и преподавание. Успех учения, т.