Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественно-научного цикла : На примере химии

Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественно-научного цикла : На примере химии

Автор: Филатова, Лариса Федоровна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2002

Место защиты: Томск

Количество страниц: 202 с.

Артикул: 2325277

Автор: Филатова, Лариса Федоровна

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественно-научного цикла : На примере химии  Теоретические основания организации информации в компьютерных обучающих программах по предметам естественно-научного цикла : На примере химии 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА И ОБРАЗОВАНИЯ
1 Проблемы становления информационного общества.
1.1. Сущность информации и ее значение в процессах развития
1.2. Информационные революции как этапы развития общества
1.3. Информатизация общества.
1.4. Негативные последствия информатизации.
1.5. Информатизация культуры средство гуманистической перестройки общества.
2 Информатизация образования в России.
2.1. Понятие информатизации образования
2.2. Эволюция вычислительной техники в образовательных учреждениях.
2.3. Проблемы разработки педагогических программных средств
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРЕДПОСЫЛОК ОРГАНИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИИ В КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММАХ
1 ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ОБУЧАЮЩИМ ПРОГРАММАМ.
1.1. Психология познавательных процессов.
1.2. Деятельностная теория учения
2 МЕТОДИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К КОМПЬЮТЕРНЫМ ОБУЧАЮЩИМ ПРОГРАММАМ.
2.1. Специфические особенности химической науки
2.2. Закономерности процесса обучения химии
2.3. Структура обучающих программ.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ И ПРОВЕРКА ИХ ЭФФЕКТИВНОСТИ
1 МЕТОДИКА ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ
I. 1. Методика проектирования компьютерной обучающей программы по теме Демонстрационный
эксперимент
1.2. Методика проектирования компьютерной обучающей программы по теме Периодический закон5 2 Разработка программного комплекса и проверка его эффективности.
2.1. Этапы разработки программного комплекса
2.2. Рекомендации по методике использования обучающих программ
2.3. Апробация программного комплекса.,.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Человек всю жизнь борется с энтропией, гася ее извлечением из окружающей среды отрицательной энтропии (негэнтропии) - информации. Итак, информация - это передающаяся часть отражения, которая ведет любую систему в направлении упорядочивания (отрицания энтропии), обеспечивая развитие этой системы и сохранение ее целостности. Информация - в широком смысле - результат отражения одного объекта в другом, используемый в конечном счете для формирования управляющих воздействий. Такой подход к определению информации позволяет по-новому взглянуть на эволюцию природы. Это происходило благодаря неоднократным взаимным переходам двух разновидностей информации (структурной и оперативной) во-первых, из-за структурной неоднородности самих систем и среды и, во-вторых, под влиянием циклических взаимодействий пространственно-временного континуума мира. Генетически структурная информация неживой природы явилась необходимой предпосылкой возникновения оперативной информации и функциональных систем живой природы. Эволюция природы, таким образом, - это процесс дискретизации однородной среды на базе отражения с образованием все более усложняющихся сущностей (структур), и чем сложнее сущности, чем больше их разнообразие, тем актуальнее необходимость управления, то есть внесения информации для отрицания энтропии и сохранения целостности самих сущностей и окружающей их среды. Но новая порция информации ведет к еще большему усложнению структур, к дальнейшему развитию природы и так далее, до бесконечности. Таким образом, в решении проблем развития именно информации принадлежит определяющее значение. Причем приведенная выше схема развития применима не только к развитию природы, но и к развитию любой другой сущности (системы), любого уровня и порядка, и в этом состоит ее уникальность. Рассматривая развитие человеческого общества, можно проследить те же процессы движения информации, что и в развитии природы. Однако при этом необходимо учесть особенности человека, являющегося высокоорганизованной биологической и социальной структурой. Находясь на пике эволюции природы, человек в результате своей деятельности оказался способным создавать «вторую» природу, продолжая тем самым свое развитие и совершенствование. С появлением человека существенно повышается уровень отражения и возрастает коммуникативность, и это относится как к объектам, так и к процессам. Человек как результат эволюции обладает, хотя и в модифицированной форме всеми качествами, присущими животным организмам (чувствительностью, инстинктами, целенаправленной деятельностью и коммуникативной способностью), но в дополнение к этому он имеет мозг большого объема, высокоразвитую нервную систему, голосовой механизм и руки, которые помогли создать социально-развитую систему знаков, что сделало мозг человека уникальным []. Благодаря этому стало возможным создание специальных средств, предназначенных для возможно быстрой передачи и обработки информации. Эти средства каждый раз вызывали качественный скачок в скорости и объеме передаваемой информации, влияя при этом на сам ход исторического развития, а также на все сферы человеческой деятельности (культуру, политику, экономику, бытовой уровень и духовное развитие). Различают пять информационных революций. Первая информационная революция была связана с изобретением языка, с технологией устной речи, ее передачей, запоминанием, возможностью трансляции в пространстве и времени. Естественно, что прямое языковое общение как основа информационного процесса ограничивало уровень знании, их объем и возможность использования рамками родоплеменного сообщества. Передача знаний происходила в форме устного предания в виде легенд, мифов, правил поведения в производственной, военной, бытовой или культурной деятельности. Для того, чтобы избежать искажений трансляции информации в синхронном разрезе от индивида к индивиду и в диахронном от поколения к поколению, учителя, мудрецы и иные включенные в коммуникационный процесс персонажи часто заучивали устные тексты наизусть, стараясь не допускать в них ни малейших изменений и искажений. Это были своего рода устные библиотеки.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.340, запросов: 108