Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков

• Автор: Мырза, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 163 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1 Теоретикометодологические предпосылки исследования проблемы социокультурного подхода как фактора формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков
1.1 .Культурология как теоретическая предпосылка социокультурного подхода
1.2. Диагностика состояния проблемы социокультурного
образования
1.3.Педагогические условия формирования познавательных потребностей студентов при языковой подготовке на основе социокультурного подхода
Выводы по первой главег.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода
2.1 .Организационные основы опытноэкспериментальной работы по реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных
языков на основе социокультурного подхода.
2.2.Методика реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении
иностранных языков на основе социокультурного подхода.
2.3.Оценка и анализ результатов процесса формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода.
Выводы по второй главе
Заключение .
Список использован ной и цитируемой литературы.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Опытно-экспериментальной базой исследования проблемы формирования познавательных потребностей при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода выступили студенты Магнитогорского государственного университета и Магнитогорского технического университета. Исследование осуществлялось поэтапно, в течение - года. Первый этап (- г. Основными методами данного этапа эксперимента стали методы наблюдения, анкетирования, тестирования, обобщения, беседы с преподавателями. Второй этап (- г. В ходе формирующего эксперимента уточнялась гипотеза исследования, корректировались критерии и показатели оценки эффективности опытноэкспериментальной работы. На данном этапе были использованы методы: формирующий эксперимент, диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, тестирование, наблюдение и др. Третий этап, итогово-оценочный, (- г. Иностранный язык». Практическая значимость состоит в разработке и решении проблемы формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков в условиях социокультурного подхода в системе личностно-ориентированного взаимодействия учителя и обучающихся на методическом и практическом уровнях. Результаты проделанной работы могут служить основой для перехода преподавателей и учителей от отдельных способов и приемов индивидуального подхода, построенных на стихийно-эмпирической базе, к обоснованной системе его реализации и осуществления. Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав и заключения. По каждой главе сделаны выводы. Список используемой и цитируемой литературы включает 0 наименований. Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации комплекса педагогических условий формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков на основе социокультурного подхода» раскрываются методико-практические основы формирования познавательных потребностей, дается общая характеристика опытно-экспериментальной работы, подводятся итоги результатов исследования. Магнитогорского государственного университета (- г. Человечество на пороге XXI века» (Магнитогорск, г. МаГУ по проблемам науки и образования в современной высшей школе (Магнитогорск, - г. Глава 1. Анализ состояния проблемы культурологии как теоретической предпосылки социокультурного подхода включает в себя изучение различных подходов и формулирование основных понятий данной темы. Рассмотрим содержание таких основных понятий как «культура» и «культурология». Слово «культура» образовалось от латинского «сикига». На начальном этапе оно имело ограниченный смысл и означало возделывание, обработку земли. Обращаясь к современным словарям, мы видим, как изменилось, расширилось его лексическое значение и каким многозначным оно является на сегодняшний день. Так, например, С. И. Ожегов определяет культуру как «совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей: разведение, выращивание растительных клеток, высокий уровень чего-либо, высокое развитие умений (культура голоса, культура производства), отсюда «культурный» - находящийся на высоком уровне, соответствующий ему: относящийся к просветительской, интеллектуальной деятельности» (,С. В философском энциклопедическом словаре культура определяется как «специфический способ организаций и развития человеческой жизнедеятельности, представленный в продуктах материального и духовного труда, в системе социальных норм и учреждений, в духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» (8,С. Философский словарь под редакцией И. Т. Фролова дает следующее определение понятию «культура»: «Культура - это социально-прогрессивная творческая деятельность человечества во всех сферах бытия и сознания, являющаяся диалектическим единством процессов опредмечивания и распредмечивания, направленная на преобразование действительности, на превращение богатства человеческой истории во внутреннее богатство личности, на всемерное выявление и развитие сущностных сил человека» (1, С. В «Словаре иностранных слов» понятие «культура» также весьма многозначно.