Системно-информационное обеспечение образовательного процесса в высшей школе

• Автор: Швецов, Михаил Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 331 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМНОИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
1.1. Системноинформационное обеспечение образовательного процесса высшей школы как социальнопедагогическая проблема
1.2. Системноинформационное обеспечение образовательного процесса в теории и практике высшего профессионального образования.
1.3. Методология и методика исследования системноинформационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе
Выводы по главе 1.
Глава 2. СУЩНОСТНЫЕ И СТРУКТУРНОУРОВНЕВЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СИСТЕМНОИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
2.1.Сущность, содержание и структура системноинформационного обеспечения в системе высшего профессионального образования
2.2. Системноинформационное обеспечение содержания высшего профессионального образования
2.3. Профессиональноличностная направленность системноинформационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе
Выводы по главе 2.
Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОИНФОРМАЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ВЫСШЕЙ
3.1. Логикоматематическое моделирование системноинформационного обеспечения подготовки специалистов в высшей школе
3.2. Информационные и личностноориентированные технологии системноинформационного обеспечения подготовки специалистов в высшей школе
3.3. Психологопедагогические условия реализации системноинформационного обеспечения обучения в высшей профессиональной школе.
Заключение
Литература


Поскольку информационные процессы занимают большое место в жизни и развитии общества, в особенности в управлении обществом, то возможен и информационный инвариант (модель) общества. Однако весь вопрос в том, какие закономерности применимы к социальным системам, насколько глубоко и с каких сторон они позволяют изучать общество. Общество не может нормально функционировать и развиваться, не проверяя, не контролируя себя, не выражая результатов своей деятельности четким и точным языком цифр, языком математики. В математике (а через математику и в других науках) эта проблема формулируется как обработка нечисловой информации математическими методами, результат пока невысок. Следовательно, усиленно математизировать социальные, педагогические, антропологические науки пока по меньшей мере некорректно, это может привести к крайне ошибочным результатам. Бесспорно, что математика проникла во все современные отрасли науки и это закономерно, но в то же время применение математических методов (9;) оказалось оправдано там, где понятия носят стабильный характер и ставится содержательная задача - установление связи между этими понятиями, а не бесконечного переопределения самих понятий. Конечно, в естествознании математика быстро и прочно заняла ведущие позиции, в отличие от социальных наук, где ее успехи оказались значительно скромнее. Данный факт ничуть не умоляет социальные, педагогические, антропологические науки и их методологическую основу. Справедливо даже будет сказать пока еще о несовершенстве математики как науки. Математика сейчас не в состоянии в должной мере удовлетворить заказ социальных наук. Математический аппарат применим в этом случае только лишь тогда, когда в качестве основной посылки определяется «случайность события», т. Многие старые проблемы деятельности переосмысливаются теперь через призму «управленческого» понятийного аппарата, к ним применяются такие термины, как «информативность», «системность», «оптимальность» и т. В контексте системно-информационного обеспечения образовательного процесса в высшей школе компонентами педагогической системы будут конкретизированные элементы и структурные связи. В этом случае можно предположить, что совершенствование образовательной системы может идти по двум основным направлениям: совершенствование компонентов системы в первом случае и совершенствование ее структурных связей. Действительно, педагогический процесс нацелен на совершенствование, обучение, воспитание, развитие объектов своей деятельности (студентов), которые бесспорно являются одним из компонентов данной системы. Успешность педагогического процесса также зависит и от того, насколько эффективны структурные связи, назначение которых, в первую очередь, является обмен информацией между ее компонентами. Информация (лат. Следует подчеркнуть, что информация вообще и специфические виды информации, присущие высшим формам движения материи, являются понятиями, отображающими функциональные, а не субстанциальные свойства. В частности, в отражающей системе в процессе ее взаимодействия с отражаемым объектом выделяются разнообразные структуры, упорядоченность и другие свойства, присущие источнику отражения, а материальный носитель отражения как бы исключается. Экстраполируя данное утверждение на человека, его психофизиологические функции, то мы опять придем к взаимосвязи речи и мышления (1 ;). С помощью речи и мышления (системы языковых, логических, математических кодов) человек моделирует действительность в своем сознании. Bruner J. S., ) и тем самым на основании результатов практической деятельности (или учения), используя интериоризацию, устанавливает в мозге связи между отдельными предметами или явлениями, в которых эти восприятия объединены логически и нейродинамически. Мышление в качестве информации (семантики) инвариантно по отношению к любой системе языковых кодов. Синтаксическая (формальная, организационная) характеристика мыслительного процесса будет зависеть от языка (а их в мире около 0) - его грамматики, лексики, фонетики. Наконец, прагматическая характеристика мыслительного процесса зависит от ценности, значимости информации, которую субъект будет получать с его помощью.