Развитие перцептивных педагогических способностей в процессе профессионально-педагогической подготовки в технологическом университете

• Автор: Корнилова, Людмила Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Краснодар
• Количество страниц: 198 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Перцептивные педагогические способности теоретический анализ и характеристика
1.1. Соответствие педагогических способностей основным свойствам педагогической деятельности.
1.2. Характеристика социальнопсихологических механизмов перцептивных педагогических способностей
1.3. Педагогическая интуиция как интегральное свойство
перцептивных педагогических способностей
глава 2. Исследование структурных компонентов и возможностей развития перцептивных способностей
педагога в условиях технологического университета
2.1. Структура перцептивных педагогических способностей.
2. 2. Анализ возможностей системы профессиональнопедагогической подготовки в технологическом университете для развития перцептивных педагогических способностей будущих специалистов
2.3. Организация и методика опытноэкспериментальной работы
по развитию перцептивных педагогических способностей
Заключение
Список литературы


Педагогическая деятельность рассматривается как общепедагогическая и профессиональнопедагогическая, причем главные особенности профессионально-педагогической деятельности состоят в уникальных особенностях объекта, то есть личности учащегося, студента. А «продукты» деятельности педагога - это их знания, умения и навыки, черты личности. Таким образом, важной характеристикой педагогической деятельности II. В. Кузьмина считает ее продуктивность, анализируя которую выделяет пять уровней, причем педагогическая деятельность может осуществляться на каждом из них. Самым низким является репродуктивный уровень, когда педагог учит точно так же, как учили в свое время его самого. Второй уровень - адаптивный. Педагог начинает передавать свои знания и опыт с некоторыми преобразованиями, делая их более доступными для других. На локально-моделирующем и сисгемно-моделирующем уровнях знания и умения передаются в более или менее широкой системе. На последнем, самом высоком уровне, преподаватель в состоянии моделировать и формировать у учащихся не только систему знаний, но и на основе этих системных знаний управлять поведением учащихся, целенаправленно формировать их мировоззрение, систему ценностей (5, с. Некоторые авторы (В. А. Сластенин, Ю. Н. Кулюткин и др. З). В понимании деятельности педагога как метадеятельности она надстраивается над деятельностью учащегося: цели, которые ставит перед собой педагог, являются целями по организации развития учащегося, процесс достижения этих целей также осуществляется через руководство и организацию его деятельности, оценка успешности педагогической деятельности происходит па основе анализа успешности деятельности учащегося. Понимание педагогической деятельности как метадеятельности, по нашему мнению, предполагает, что объектом деятельности является не учащийся, студент и не изучаемый учебный материал, а сам процесс организации его учебной деятельности и создание оптимальных условий для совершенствования этого процесса. В концепции А. К. Марковой педагогическая деятельность рассматривается как одна из сторон труда учителя, наряду с педагогическим общением и личностными особенностями педагога. Характеризуя педагогическую деятельность, Маркова определяет ее как «профессиональную активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания» (3, с. Анализируя структуру педагогической деятельности, А. Контроль и оценка своих собственных педагогических воздействий (педагогический самоанализ). Полноценное выполнение педагогической деятельности предполагает реализацию всех трех перечисленных компонентов. Маркова отмечает, что если один из компонентов педагогической деятельности развит недостаточно, то можно говорить о ее деформировании. Все виды педагогической деятельности (обучающая, воспитывающая) имеют данную структуру, хотя содержание каждого из компонентов в разных видах педагогической деятельности будет различным (3, с. A.A. Реан и Я. Л. Коломинский рассматривают педагогическую деятельность как процесс управления и подчеркивают, что ее главными составляющими являются процессы межличностного взаимодействия. Авторы отмечают также неправомерность противопоставления методов воспитания и обучения конкретным коммуникативным действиям (4, с. Тот факт, что педагогическая деятельность является по своей сути деятельностью совместной и строится по законам общения, признается и в ряде других исследований, среди которых мы выделяем В. A.B. Мудрика (9), И. М. Юсупова (0) и др. Ряд авторов справедливо отмечает в качестве характерной особенности педагогической деятельности ее неопределенный, вариативный характер. Так, по мнению Н. В. Кузьминой, педагогическая деятельность «осуществляется постоянно изо дня в день, но результаты ее сказываются не сразу. Учитель всегда видит только частичные итоги деятельности, и воплощены они в системе знаний, умений и навыков ученика, в его привычках, поступках, оценка которых всегда очень относительна» (4, с. Именно это специфическое свойство педагогической деятельности требует присутствия в структуре педагогических способностей таких компонентов, как педагогическая интуиция и педагогическое предвидение, которые, в свою очередь, неразрывно связаны с педагогическим творчеством.