Психолого-педагогические условия профессионального развития учителя при повышении квалификации

• Автор: Прокопинская, Надежда Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 176 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ
КВ А Л ИФИ КАЦИИ.
1.1. Анализ современных тенденций развития системы повышения квалификации учителей. Постановка проблемы и методология исследования.
1.2. Теоретические и методические основания организации процесса повышения квалификации, обеспечивающего профессиональное развитие учителя
1.3. психологопедагогическое обоснование средств диагностики профессионально важных качеств личности учителя
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МЕТОДОВ И СРЕДСТВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ УЧИТЕЛЯ .
2.1. Автоматизированная система индивидуального и группового обследования учителей как сродство предварительной диагностики учителей и оперативного управления процессом повышения квалификации.
2.1. I. Описание автоматизированной системы индивидуального и группового обследования учителей.
2.1.2. Применение диаюговой системы при организации повышения квалификации в Томском институте повышения квалификации работников образования
2.1.3. Исследование личности учителя с помощью саыоактуализационного теста
2.2. Социальнопсихологический подход к деятельности педагогического коллектива школы.
2.2.1. Диагностика социальнопсихологического климата коллектива.
2.2.2. Коррекционная работа психолога с коллективом школы
2.2.3. Анализ результатов эксперимента.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА


Доказана необходимость актуализации мотива профессионального развития, и выстроена модель формирования данного мотива, которая позволила сформулировать методы внешнего воздействия. Разработаны основные принципы построения компьютерных графически ориентированных диалоговых диагностических систем для проведения психолого-педагогических обследований, самодиагностики учителя и экспериментально апробированы средства психолого-педагогического мониторинга профессионального развития учителя. Муниципальной средней общеобразовательной школе пос. Красный Яр Томской области. Работа автора диссертации с данной школой в - г. Сороса «Школа толерантности». Построена конструктивная модель формирования мотива профессионального развития учителя, которая позволяет выявить «точки приложения» внешнего воздействия, что позволило определить этапы и разработать интенсивные методы работы с учителем и педагогическим коллективом. Разработана фафически ориентированная, диалоговая, компьютерная система психолого-педагогической диагностики учителя и социального климата педагогического коллектива, которая обладает следующими достоинствами: удобство и простота работы с системой, проведение не только индивидуальных, но и фупповых обследований с последующей статистической обработкой результатов обследований, наличие средств документирования и базы данных, которая аккумулирует все результаты обследований. I этап (- гт. II этап (- гг. III этап (- гг. Муниципальной общеобразовательной средней школе пос. Красный Яр Томской обл. IV этап (- гг. Апробация работы. Основные результаты работы докладывались на П1 Международном научно-практическом семинаре «Инновации и традиции в реформируемой школе» (Томск. IV Международной научно-практической конференции «Молодежь: образование, занятость, малый бизнес» (Томск, ), на Международной конференции «На пороге тысячелетия: образование, региональные проблемы управления» (Томск, ). Использование результатов работы осуществлялось при проведении курсов повышения квалификации и в процессе экспериментальной работы в Томском областном институте повышения квалификации работников образования (ТОИПКРО), в Сибирском институте развивающего обучения (г. Томск), в школах пос. Светлый, пос. Красный Яр (Томская обл. Томска. Объем и структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав и приложения. Полный объем диссертации 6 с. Глава 1. В настоящее время в связи изменившимися социально-экономическими условиями возникла необходимость изменения сложившейся системы образования. Для реализации реформы школы нужен новый учитель. Это предполагает реформирование существующей системы повышения квалификации, которая в настоящее время в основном выполняет только когнитивные функции, а личностно - ориентированная педагогика только декларируется. Поэтому первая глава посвящена теоретическому анализу методов, направленных на профессиональное развитие учителя, так как только развивающаяся личность способна решить задачу развития ученика. Рассмотрены факторы, определяющие эффективную деятельность учителя, формы организации работы но повышению квалификации учителя и его послекурсовой адаптации. Анализ современных тенденций развития системы повышения квалификации учителей. Постановка проблемы и методология исследования. Исследованию проблем школьного образования посвящено огромное количество работ, как в нашей стране, так и за рубежом. Во многих работах российских ученых (II. А. Аминов [5J, Н. Р. Битянова [], И. А.К. Дусавицкий [], В. В. Краевский [], Л. М. Митина [], Э. О.Н. Смолин[0], а также в нормативных документах [1]) отмечается, что сложившаяся школьная система не способствует развитию творческого мышления у детей, а направлена в первую очередь к развитию знаний, умений, навыков. Сходные проблемы испытывают и развитые Западные страны, на что обращают внимание А. Н. Джуринский []. Г.В. Микаберидзе [,], З. А. Малькова [], а также западные ученые, например A. Roychoudhury[ 4], Th. D.L. Kirp [2]. Согласно социологическому обследованию, приведенному американскими исследователями Д. Манном и В.