Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя

• Автор: Андриенко, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 410 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Профессиональная зрелость учителя как социальнопедагогический и акмеологический феномен
1.2. Проблема формирования профессиональной зрелости учителя в теории и практике непрерывного педагогического образования
1.3. Концептуальное обоснование формирования профессиональной зрелости учителя
Выводы
Глава 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ
2.1. Динамика становления профессиональной зрелости учителя в контексте его профессионального пути
2.2. Сущностные и структурнофункциональные характеристики профессиональной зрелости учителя
2.3. Сущностные характеристики самоактуализации учителя как ключевого компонента его профессиональной зрелости
2.4. Психологопедагогические условия подготовки учителя к
самоактуализации в педагогической деятельности
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ЗРЕЛОСТИ УЧИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
3.1. Моделирование технологического обеспечения процесса формирования профессиональной зрелости учителя
3.2. Когнитивные технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности
3.3. Активнодеятельностные технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности
3.4. Гуманистические и психотерапевтические технологии развития и саморазвития учителя в профессиональной педагогической деятельности..
Выводы.
Заключение
Список использованной литературы


Поскольку образование тормозит инволюционные процессы, то студенческий возраст всегда сензитивен для подготовки к высшим достижениям в профессиональной деятельности. По данным Б. В то же время возраст от до лет, который в течение длительного времени считался относительно стабильным, также характеризуется динамикой, причем динамикой зрелости. Однако слишком мало данных о сензитивности развития после лет. Лишь в последние годы акмеология и возрастная психология занялась проблемами становления личности зрелого возраста. Ананьев отмечал импульсивный характер развития взрослых, который предполагает как моменты повышения оптимума, стабилизации, так и напротив, явно выраженного понижения функций. Акмеологическая научная школа Б. Г.Ананьева, его ученики (В. В.Шевчук, Е. Ф.Рыбалко, М. Н. Дворянина, Л. В.Н. Панферов, Л. Н.Фо. При исследовании сенсорно-перцептивных процессов взрослого человека обнаружилось, что уровень элементарных зрительных функций снижается, однако общий характер восприятия объекта становится более адекватным за счет мыслительных процессов. С помощью современных экспериментальных и математических методов было установлено, что объем восприятия достигает своего оптимума у взрослых людей в среднем возрасте (с лет) и сохраняется на высоком уровне и у пожилых людей. Профессионально-трудовой опыт имеет решающее значение для перцептивного развития взрослых, повышая чувствительность и стабилизируя зрительную систему на высоком уровне. Несмотря на то, что понижается острота зрения и кратковременная зрительная память, стабилизируется наблюдательность, повышается объем зрения, глазомер, дифференциальное узнавание, пространственные представления, константность опознания, внимание. Наблюдается развитие общительности. Объем внимания достигает оптимума к годам, в этот же период наблюдается оптимум переключаемости внимания и его устойчивости. Пики некоторых вербальных функций достигают максимума только к годам. К - годам интеллект становится целостным и обеспечивает человеку более глубокие и основательные интерпретации явлений окружающего мира. В целом, исследователи школы Б. Г.Ананьева пришли к выводу, что взрослость и зрелость являются наиболее значимыми периодами в жизни человека для исследования его профессиональных достижений. Именно в этот период усиливается тенденция к сокращению крайних решений (как импульсивных, так и замедленных) и к возрастанию числа решений уравновешенных. Особенности функционирования интеллекта профессионалов были исследованы Ю. Н.Кулюткиным и Г. С.Сухобской. У людей с высшим образованием не происходит сколько-нибудь заметных изменений в уровне их операциональных структур, в отличие от тех, кто такого образования не имеет [5]. Таким образом, вопрос о развитии взрослого человека, и в частности, профессиональном развитии не рассматривается в отрыве от изучения развития общеинтеллектуальных процессов в зрелом возрасте и значимости высшего образования. Это является особенно важным из-за распространения стереотипов понимания социального развития человека, связанных с идеями некоторых выдающихся психологов о низкой обучаемости людей после лет (Э. Торндайк); утрате способности человека после лет к ассимиляции информации (У. Джеймс); завершению развития интеллектуальных функций человека к годам (Ж. Пиаже) и многим другим [2]. Проблема заключается в том, что интеллектуальное развитие человека изучалось в отрыве от развития его личности. И только гуманистический, холистический (целостный) и амбивалентный подход к изучению человека позволил выйти на новые рубежи исследований его достижений. Очевидно, к определенному возрасту у индивида складывается комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, если эта деятельность является постоянным источником его интереса, вдохновения и доставляет ему удовольствие. За совершенствованием профессионально-педагогических умений и способностей следует стадия мастерства, когда происходит своеобразная интеграция человека и деятельности через механизм самоактуализации, т.