Профессиональная подготовка будущих учителей к осуществлению индивидуализации процесса обучения

• Автор: Лемешева, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Сургут
• Количество страниц: 184 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Профессиональная подготовка учителя к
индивидуализации процесса обучения школьников как педагогическая проблема
1.1. Сущностная характеристика индивидуализации процесса
обучения.
1.2. Состояние проблемы индивидуализации в психологопедагогической литературе и практике образования.
Выводы по I главе
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по определению педагогических условий способствующих успешной профессиональной подготовке учителей к
индивидуализации обучения
2.1. Характеристика опыта осуществления индивидуализации
процесса обучения
2.2. Моделирование профессиональной готовности студентов к
индивидуализации обучения школьников.
2.3 Определение педагогических условий, способствующих
формированию готовности будущего учителя к осуществлению индивидуализации обучения
школьников.
Выводы по II главе.
Заключение.
Список литературы


Основные результаты исследования представлялись и получили одобрение на Международной научно-практической конференции «Развивающее обучение» (г. Москва, год), городском методическом объединении учителей начальных классов (г. Нефтеюганск, год), августовской конференция учителей (г. Основное содержание диссертации отражено в шести публикациях. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, завершающихся выводами, заключения, списка используемой литературы и приложения. Общий объём работы составляет 4 страниц. Список литературы включает 3 источников. Глава I. Одним из реальных подходов, способных решить назревшие проблемы в формировании личности, является индивидуализация процесса обучения. Современному обществу требуется активная, самоопределяющаяся личность, обладающая достаточным уровнем теоретических знаний в различных областях, сознающая собственную индивидуальность, умеющая преобразовывать действительность и адаптироваться к изменяющимся ^ условиям. Об этом говорится и в Законе Российской Федерации «Об образовании» [], принятом в году. Новое время привнесло и необычное для российской школы последних десятилетий явление - появление других субъектов социального заказа школе. Если раньше единственным монополистом образовательных учреждений являлось государство, оно же и определяло социальный заказ школе, то теперь в роли заказчика выступают учашиеся и их родители, осознавшие специфику своих культурных и образовательных потребностей, интересов, ценностей, представители национальных, этнических, религиозных групп, потенциальные работодатели, интеллигенция и организующиеся новые предпринимательские структуры. Появление новых видов школьного образования, представленного колледжами, лицеями, гимназиями, авторскими экспериментальными площадками, требует изменённого процесса обучения, основанного на индивидуальном и дифференцированном подходе к учащимся. Демократические изменения в системе образования, возрождающаяся гуманистическая педагогика ставят личность ребёнка в центр обучения. Гуманистическая педагогика ориентируется на индивидуализацию и дифференциацию обучения, использование индивидуальных нормативов и, соответственно, программ развития, усиление положительных мотивов учения, активизацию творчества. Здесь дело не сводится к формированию у учащихся нормативных знаний, важнее раскрыть механизмы самообучения с учетом индивидуальных способностей ребенка, создать комфортные условия для развития каждого. Для успешного решения выше названных задач образования необходимо выполнение многих условий. Одним из них является актуализация проблемы индивидуализации образования. В научной педагогической литературе различные аспекты проблемы индивидуализации обучения исследуются в работах Е. В.М. Монахова, A. A. Кирсанова, И. Э. Унт, Б. И. Теплова, Б. Г. Ананьева, Л. К. Керимова, Е. Я. Голанд, Х. И. Лиймсст и других. Как показывает анализ различных источников, само понятие «индивидуализация» применяется в разном смысле, как у разных авторов, так и в повседневной школьной практике. Это обусловлено, прежде всего, тем, что недостаточно разграничены такие понятия как «индивидуализация», «дифференциация», «индивидуальный подход», «дифференцированный подход». Авторы термина «индивидуализация обучения» (В. А.Крутецкий, Е. С.Рабунский и др. Они включают в него, по существу признаки аналогичные «индивидуальному подходу»: ориентация на индивидуальнопсихологические особенности ученика, выбор и применение соответствующих методов и приемов, различного варианта заданий, дозировка домашних заданий и т. В действительности же «индивидуализация обучения» более широкое понятие. Оно предусматривает и особую деятельность учителя, и деятельность учащихся, а также все компоненты процесса обучения. И появилось оно не случайно, а по мере расширения сферы действия и принципа индивидуального подхода к учащимся в обучении. В.М. Монахов [2] выделяет три аспекта индивидуализации обучения. С психологической точки зрения индивидуализация обучения основана на создании оптимальных условий для выделения задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.