Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов

• Автор: Романов, Владимир Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 443 с. : ил

1.1. Анализ учебного процесса как системы и основные направления его совершенствования в гражданском вузе
1.2. Методологическое обоснование психологопедагогических условий процесса специальной подготовки офицерских кадров в вузе
1.3. Система организационных и психологопедагогических условий процесса специальной подготовки на военной кафедре гражданского
1.4. Социальные и психологопедагогические проблемы подготовки студентов на военных кафедрах вузов
Выводы по главе I
ГЛАВА II. СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ
КАФЕДРАХ В СИСТЕМЕ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
2.1. Отбор содержания специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки офицерских кадров в гражданском вузе
2.2. Педагогическое проектирование теоретической модели военноспециальной подготовки студентов в системе гражданских вузов
2.3. Проблемнопоисковое обучение теории и практике освоения специальных дисциплин на военных кафедрах вузов
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФАКТОРЫ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПЛАНИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ
ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В ГРАЖДАНСКИХ ВУЗАХ
3.1. Анализ состояния специальной подготовки студентов на военных кафедрах вузов
3.2. Психологопедагогические условия совершенствования содержания программ подготовки, тематических планов и специальных учебных предметов
3.3. Принципы определения временных затрат и объема предметноспециальной информации для формирования профессиональной компетенции военного специалиста
Выводы по главе III
ГЛАВА IV. ПУТИ И СРЕДСТВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННОСПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ОБЩЕИНЖЕНЕРНЫХ ДИСЦИПЛИН
4.1. Интеграция общеинженерных и специальных дисциплин в системе профессиональной подготовки студентов
4.2. Пути и средства развития творческого потенциала студентов
4.3. Учет особенностей профессиональной подготовки специалистов на военной кафедре в учебном процессе вуза
Выводы по главе IV
ГЛАВА V. ИНТЕГРАТИВНАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОПЫТНОЭКСПЕРЕМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СТУДЕНТОВ НА ВОЕННЫХ КАФЕДРАХ ГРАЖДАНСКИХ ВУЗОВ
5.1. Критерии и показатели готовности военных специалистов к исполнению должностных функций
5.2. Возможности теоретической модели военноспециальной подготовки студентов через современные технологии обучения специальным дисциплинам гражданского вуза
5.3. Практическая реализация результатов исследования
Выводы по главе V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Нет сомнения, что содержание вузовской подготовки должно соответствовать не только существующим, но и перспективным потребностям общества. Однако следует отметить, что это требование во многих случаях не выполняется в достаточной мере. Объясняется это рядом причин объективного и субъективного характера. Так, содержание обучения, как правило, определяется на основе субъективного подхода. Здесь речь идет о качестве целей новизна, нестандартность, гибкость, устойчивость, их обоснованности и реалистичности, способности учитывать современные реалии, возможности преодолевать препятствия на пути их достижения и т. Таким образом, решающим в процессе формирования содержания образования является профиль выпускника вуза. В современной подготовке военных специалистов с высшим образованием в системе гражданских вузов повышаются требования к углублению фундаментальной подготовки с одновременным усилением практической значимости специальных теоретических знаний. Кроме того, выпускник военной кафедры вуза должен не только усвоить определенный объем знаний, но и обладать способностями творчески мыслить и продолжать свое образование, уметь быстро адаптироваться к изменяющимся условиям общественно производственной деятельности и служебнопрофессиональной деятельности в войсках. Считаем правомерным системно деятельностный подход к учению и определению содержания образования, концептуальные подходы к которому описали В. И. Гусев 4, В. Г. Иванов 6, Нечаев 5, Л. Г. Семушкина 9 и др. В этом случае, наряду с определением содержания образования, необходимо учитывать, что только в результате активной деятельности студента формируется будущий военный специалист, а деятельность преподавателя должна рассматриваться как средство организации этой активности. При таком подходе осуществляется управляемый педагогический процесс, когда студент военной кафедры выступает не только как объект педагогического воздействия, но и как активный субъект познавательной деятельности. В педагогической науке разработаны основные принципы и критерии формирования содержания образования. При рассмотрении теоретических основ содержания среднего образования В. В. Краевский и И Я. Основные критерии отбора содержания наук, разработанные Ю. К. Бабанским , можно применить на практике с определенными коррективами и при формировании содержания вузовского обучения. Рассмотрим эти критерии. Критерии целостного отражения в содержании образования задач формирования всесторонне развитой личности. Критерий научной и практической значимости содержания, включаемого в основы наук, отражает определенный этап исторического развития. С течением времени научные знания и теории обновляются, пересматриваются, на смену устаревшим приходят новые. Вместе с тем, это не означает, что в содержание вузовской подготовки следует включать фрагментарные достижения науки и техники. Содержание учебного процесса должно создавать условия для ознакомления обучаемого с процессом познания как динамическим и перманентным, развивающимся по определенным закономерностям. В программе оставляются более универсальные, а информативные элементы содержания, наиболее общепризнанные в данной науке и широко применяемые на практике или в дальнейшей учебной деятельности. Критерий соответствия объема содержания имеющемуся времени на изучение данного предмета взаимосвязан с критерием соответствия содержания имеющейся учебнометодической и материальной базе. Применение этих критериев позволяет внедрить в содержание основы наук, которые могут освоить обучаемые за отведенное время. При определении содержания обучения практикой должна определяться ценность теоретических знаний. В этой связи особое значение приобретает методологическая подготовка выпускников, в результате которой они научатся использовать теоретические знания на практике и грамотно выполнять функции должностного предназначения. В подготовке студентов должен делаться упор на фундаментальные знания и умения, они должны уметь самостоятельно найти область практического применения усвоенных теоретических положений.