Подготовка учителя начальных классов к использованию приемов театрализации в обучении школьников

• Автор: Голубева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 185 с.

1.1. Подготовка учителя начальных классов
в теории и практике педагогического образования
1.2. Сущностная характеристика приемов театрализации
как формы обучающей работы
1.3. Особенности использования приемов театрализации
в процессе обучения младших школьников
ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИЕМОВ ТЕАТРАЛИЗАЦИИ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Критерии и методы диагностики подготовки учителя начальных классов к использованию
приемов театрализации
2.2. Педагогическая практика как системообразающий фактор подготовки будущего педагога к использованию примов театрализации
2.3. Динамика подготовки учителя к использованию приемов театрализации на уроках в начальной школе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Л.Стариченко и др. Выполнен ряд исследований, раскрывающих логику и закономерности подготовки будущих учителей к различным направлениям педагогической деятельности в школе, среди которых диссертации А. И. Антиповой, Г. А. Арутюновой, Н. Ф.Белокур, М. И.Волошиной, Н. И.Вьюновой, Ереминой, С. Н.Ю. Крутогорской, Л. А.Легостаевой, Маринкевич, А. Н.Я. Савун, А. Б. Серых, О. Н. Соловьевой, В. И. Спириной, Е. А. Сурудиной, Н. И.Фатеевой, Томина, Н. Я. Яковлевой и др. Особый интерес для нашего исследования представляют работы ученых, посвященные формированию личности будущего учителя, прежде всего труды В. А. Сластенина и его учеников Х. А. Абдукаримова, И. Н. Андреевой, Асадуллина, Э. З Бабаева, Л. Я. Бондаренко, Е. Г. Булановой, А. И. Воротниковой, М. И. Волошкиной, Е. А. Дубицкой, С. А. Завражина, И. Ф. Исаева, Кашина, Н. Ю. Крутогорской, Е. А. Левановой, Матвеевой, А. И. Мищенко, Н. Е.Можара, И. Ф. Плетневой, В. Г. Плеханова, И. Т. Пуковой, Е. И. Ромашковой, Савиной, Г. А. Самодовой, Л. Д. Трепоуховой, Е. Н. Шиянова и др. Это цельное научное направление, исследующее различные аспекты единой проблемы подготовки учителя. Основополагающей для решения проблемы профессиональной подготовки будущего учителя к использованию приемов театрализации является концепция В. А. Сластенина, исходным ключевым понятием которой выступает личность как целостное, динамическое образование. На этом уровне развития человек как бы поднимается и над частными ситуациями своего повседневного бытия то есть его поступки надситуативны и в некотором смысле над самим собой над ограниченностью своих желаний, сиюминутных побуждений, знаний, умений, способностей, что позволяет ему сознательно и планомерно совершенствовать себя, строить себя как личность. Как ключевое понятие, личность, подчеркивает В. А. Сластенин, выполняет функцию вычленения его основного принципа принципа личностного подхода. На уровне личности учитель уже не может быть истолкован как персонификация нормативной профессиональнопедагогической деятельности. Здесь он выступает как активный объект, реализующий в профессии свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности и т. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной социальной активности, при котором учитель оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его профессиональной биографии, творить эти обстоятельства, вырабатывать стратегию, иначе говоря, о сверхнормативной, надситуативной активности учителя. Как известно, личность, формируется в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения. Процесс формирования личности рассматривается в его работах с позиции органического сочетания принципов деятельности, общественных отношений и общения. Хотя деятельностный подход был и остается ведущим и продуктивным, ограничиваться в характеристике личности учителя только рамками деятельностного подхода это значит полностью погрузиться в предметнотехнологическую сторону педагогического труда. Но ведь известно, что именно социальные, конкретноисторические условия, тип общественных отношений детерминирует сам характер деятельности. Только в рамках этого принципа можно рассматривать личность учителя как совокупность общественных отношений и реализуемых учителем в его профессиональной и других сферах жизнедеятельности. Несомненно, все эти тенденции и закономерности должны быть присущи и такой специфической области практических общественных отношений, какой является воспитание. Готовность и способность утверждать эти отношения в педагогическом и ученическом коллективах выступает ведущей характеристикой личности учителя, определяет вычленение ее системообразущих качеств. В.А. Сластенин общественные отношения реализуются не только в профессиональной и общественной деятельности, но и в многокачественных и многослойных структурах общения.