Подготовка будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников образовательной области "Технология"

• Автор: Павлова, Людмила Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новокузнецк
• Количество страниц: 242 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование обучения младших школьников образовательной области Технология
1.1. Обучение школьников образовательной области Технология как потребность социальноэкономического развития общества
1.2. Обучение младших школьников образовательной области Технология как психологоледагогическая проблема
1.3. Модель педагогической деятельности учителя начальных классов и роль подготовки его к обучению младших школьников образовательной
области Технология
1.4. Пути и средства подготовки будущих учителей начальных классов к
обучению младших школьников образовательной области Технология
Выводы по первой главе
Глава 2. Содержание и методика подготовки будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников технологии
2.1. Содержание подготовки будущих учителей к обучению младших
школьников образовательной области Технология в учебном процессе ф 2.2. Содержание спецкурса Методика обучения младших школьников
образовательной области Технология
2.3. Подготовка будущих учителей начальных классов к руководству 7 проектной деятельностью младших школьников
2.4. Методика исследования и результаты опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Известно, что творческое мышление развивается у ребенка в три этапа: I этап соответствует возрасту 5-7 лег и связан с развитием наглядно - действенного мышления, II этап соответствует возрасту 8- лет, направлен на развитие причинного мышления, III этап соответствует возрасту - лет, направлен на развитие эвристического мышления [4, С. Первые два этапа должны, как правило, приходиться на дошкольный и начальный период обучения в школе. В противном случае в среднем звене школы работу начинать придется с развития наглядно - действенного мышления, т. Л.С. Выготский доказал в своих исследованиях последовательность развития мышления от наглядно - действенного к наглядно-образному и затем словеснологическому виду мышления и невозможность перепрыгивания через стадию. Не только творчество, но и активность, и способности личности легко адаптироваться закладываются в раннем детстве. Привыкнет ребенок с раннего детства быть в тени, не высказывать свое мнение без острой необходимости -таким он и будет в последующем. Известно, что младшие школьники способны определять потребности и возможности своей деятельности, находить и использовать необходимую информацию, планировать свою работу и решать возникающие задачи, оценивать и корректировать свою деятельность при условии, что учитель будет побуждать их к этому и направлять. Нам приходилось наблюдать реакцию младших школьников на уроках труда в классах, где процесс обучения осуществлялся в форме пооперационного диктанта. На предложение учителя подумать над решением задачи, составить план предстоящих действий и др. Эти же дети (1 класс) после двух уроков труда, проведенных с учетом принципа: «прежде чем работать руками -поработай головой» удивили свою учительницу способностью наблюдать, самостоятельно думать и выполнять практическую работу. Таким образом, многое зависит от организации учителем процесса обучения, от степени включенности ученика в активную интеллектуальную и практическую деятельность. Первоклассникам потребовалось только два урока, чтобы изменить свое отношение и понимание цели выполнения трудовых заданий. В третьем классе, где пооперационное выполнение работы стало нормой, коррекцию осуществить труднее. Объекты труда, по сравнению с первым классом, сложные и, не имея навыков самостоятельной работы, даже с помощью вопросов со стороны учителя, третьеклассники затрудняются проанализировать образец изделия, составить план своей работы. В начальных классах школьники знакомятся с различными материалами и их свойствами и приемами обработки. Учителю важно построить уроки технологии так, чтобы учащиеся научились правильно и осознанно выполнять технологические операции, применять на практике знание о свойствах материалов, умели самостоятельно находить оптимальный вариант выбора материалов, инструментов, технологии изготовления изделия. В дальнейшем это станет основой овладения содержанием образовательной области «Технология» в среднем и старшем звене школы. В начальных классах рано говорить об осознанном профессиональном самоопределении учащихся, но вести подготовительную работу в этом направлении можно и нужно. Заключаться она будет в профессиональном просвещении - формировании представлений о труде взрослых, о профессиях и производстве, трудовом воспитании и изучении интересов и склонностей детей. Уровень развития способностей зависит и от врожденных задатков и в большей степени, ог условий обучения и воспитания. Способности, как показывают исследования психологов, существуют только в движении и развитии. Они обладают высокой пластичностью, существуют даже компенсаторные механизмы замены одних способностей в случае необходимости другими. Поэтому в целях подготовки учащихся к осознанному профессиональному самоопределению важно провести срез развития способностей, определить склонность к какому- либо типу профессий по предмету труда и с учетом полученных результатов строить дальнейшую работу. Для определения предпочтения к типу профессий и развития способностей можно использовать тесты, предложенные Л. З. Красновским [, С. С.7-8].