Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе : На примере подготовки специалистов с высшим образованием

• Автор: Ильченко, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с. : ил

Оглавление
Введение.
Глава 1. Сетевые курсы как основа обучения в информационнообразовательной среде
1.1 Теория и практика обучения в информационнообразовательной среде.
1.2 Понятие, дидактические свойства и типовая структура сетевого курса.
Выводы.
Глава 2. Организационнопедагогические условия разработки и применения сетевых курсов
2.1 Организационнопедагогические условия разработки элементов сетевого курса
2.2 Разработка модели проведения отдельных видов учебных
занятий
Выводы.
Глава 3. Экспериментальная проверка методики обучения с помощью сетевого курса в информационнообразовательной среде
3.1 Цель, содержание и ход опытноэкспериментального
исследования
3.2Анализ и обобщение результатов опытноэкспериментального
исследования
Заключение Библиография Пр иложення
Введение
Актуальность


В свою очередь мы считаем, что в настоящее время под воздействием развития информационных и телекоммуникационных технологий и стремительно возрастающим объемом информации, содержащихся в мировом виртуальном пространстве, происходит образование, становление и развитие так называемой информационно-образовательной среды. ИОС) понимается системно организованная совокупность информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанная с человеком, как субъектом образовательного процесса. Технологические средства ИОС предоставляют обучаемым возможность свободного доступа к любым формам компьютерных знаний учебного назначения, преподавателям - возможность использовать для достижения целей обучения широкий ассортимент электронных дидактических материалов, и более того, самостоятельно проектировать авторские информационные среды. Итак, на современном этапе происходит процесс расширения информационного поля, на базе которого происходит формирование ИОС, что приводит к осознанию непригодности старых, традиционных методов построения учебных и учебно-справочных материалов. Это связано с тем, что представление информации в ИОС коренным образом отличаются от представления информации в обычных учебниках. Выявляются психологические, педагогические, лингвистические и другие особенности структуры построения материала. В частности, важен вопрос адекватного восприятия информации, насколько семантика текста сохраняется при передаче на расстояние и как именно строить процесс обучения, чтобы она сохранялась максимально. Вместе с тем, технологические средства ИОС позволяют конструировать учебный материал с учетом дифференциации учебнопознавательной творческой деятельности студентов, их способностей и желания самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, оказывают действенную помощь в достижении равенства социального старта каждого студента. Электронные носители дидактической информации дают возможность преподавателю оперативного обновления содержания автоматизированных учебных и контролирующих программ в соответствии с появлением новых знаний и технологий. Индивидуализация процесса обучения дает возможность на практике реализовать личностно-ориентированное обучение. Типовые программно-методические средства контроля знаний позволяют избежать субъективизма в оценках знаний и упрощают проведение полной диагностики качества подготовки учащихся. Интенсивная работа в условиях информационного комфорта активизирует познавательную деятельность учащихся и усиливает творческие компоненты труда преподавателя. Средства компьютерных технологий обучения освобождают преподавателя от изложения и отработки с учащимся значительной части учебного материала. Высвободившееся время преподаватель может использовать для индивидуальной работы с отстающими учащимися или для постановки хорошо успевающим учащимся новых интересных заданий. Использование технологий ИОС приводит к существенному расширению педагогических методов и приемов, изменению характера преподавательской деятельности и учебного процесса. Согласно Т. Бейтсу [8, с. Доступ. Оплата. Обучение и учение. Интерактивность и дружественность используемых технологий. Организационные проблемы. Новизна. Скорость. I (асколько оперативно можно пройти обучение, тестирование, получить дополнительные информационные материалы. Гибкость и комфортность сетевого обучения. Возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте, окружении и темпе. Нерегламентированный отрезок времени на освоение курса предоставляет студентам возможность придерживаться «плавающего» графика освоения материала. Лучшее восприятие учебного материала. Сетевые курсы, как правило, представляют собой мультимедийные курсы со значительным объемом цветных изображений и фотографий, анимаций, аудио- и видеофрагментов. Включают ссылки на сайты с лучшими мировыми информационными источниками по данной тематике; обеспечивают сетевое самотестирование студентов и быстрое качественное оценивание их знаний. Унификация структуры и формы представления учебного материала.