Организационно-педагогические условия реализации идей социально-личностно ориентированного образования : На примере педагогического колледжа

• Автор: Анискевич, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 231 с. : ил

Содержание
Введение .
Глава 1 Феноменологический анализ концепций личностного подхода в образовании.
1.1 Концептуальные основы личностного подхода в образовании.
1.2 Ретроспективный анализ теорий, ориентированных на личностное развитие человека
1.3 Сущностная характеристика социальноличностно
ориентированного образования
Глава 2 Реализация идей и принципов социальноличностно ориентированного образования в практике педагогического колледжа
2.1 Идеи и принципы социальноличностно ориентированного образования
2.2 Анализ деятельности педагогического коллектива по реализации идей социальноличностно ориентированного образования.
2.3 Анализ результатов опытнопоисковой
деятельности
Заключение
Библиография


Чем шире эти границы, тем более вероятность реализации целей личностною образования. Отправной точкой данного исследования является идея социально-личностной ориентации образовательного процесса [9; ]. Понятие социальноличностно ориентированного образования (СЛОО) (Ш. А. Амонашвили. В.И. В.В. Сериков, М. Е. Кузнецов), личностно-ориентированное воспитание (Е. В. Бондареве кая), личностный подход (С. В. Кульневич), личностно-ориентированное обучение (H. A. Алексеев), личностно-ориентированное развивающее обучение (И. С. Якиманская), личностноориентированная педагогика (Д. А. Белухин). Остановимся на истоках возникновения самого термина "личностноориентированное. По мнению Д. А. Белухина личностно - ориентированная педагогика является новой отраслью научного знания, "стоящей на стыке социальной психологии и гуманистической педагогики" [;]. Само понятие в какой - то мере заимствовано из психотерапии. И это не случайное совпадение терминов, а отражение сущности нового отношения к характеру педагогической деятельности. Для начала необходимо уточнить термин "психотерапия". В своем первоначальном значении ("психо" - душа, а "терапия" - уход) он обозначает заботу о душевном состоянии человека. Последнее направление тесным образом смыкается с понятием "психиатрия", понимаемым как область клинической медицины, изучающая причины и механизмы развития психических заболеваний. С другой стороны, психотерапию можно рассматривать как систему методов психического воздействия (словом, поступком, обстановкой) на человека с лечебными и профилактическими целями [;]. Именно эта особенность, по мнению Д. А. Белухина, первоначально объединила феномен личностно-ориентированного подхода в современной педагогической практике. Более поздним (по времени возникновения) можно считать термин личностно-социального обучения или социально-личностного образования (Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский) f9; ]. С нашей точки зрения он более правомерен для образовательных учреждений, ориентированных на социальный заказ современного общества. Хотя, с другой стороны, дети, получившие его, вес равно "обречены" (в лучшем смысле этого слова) на жизнедеятельность в определенном обществе с его законами, традициями, в конечном счете, с его культурой и ментальностью как результатом этой культуры. Таким образом, можно говорить о правомерности социально-личностно ориентированного подхода в образовании именно в наших конкретных условиях. В условиях Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. Л.С. Макаренко, который является государственным образовательным учреждением, и выполняет социальный заказ в виде требований Государственного образовательного стандарта среднего профессиональною образования (ГОССПО). Выбирая социально-личностную ориентацию образования, мы хотели бы подчеркнуть, с одной стороны, приоритеты общества в определении требований к уровню подготовки выпускников и желание сохранить лучшие традиции одного из старейших в области педагогических учебных заведений, готовящих специалистов для дошкольного образования и специального дошкольного образования. Л с другой стороны, мы осознаем тот факт, что в современных условиях гуманизации дошкольного воспитания важнейшей составляющей профессионального мастерства педагога является его умение строить субъект-субъектные отношения с ребенком. Думается, что эта способность обретается или не обретается человеком (педагогом) в процессе всей его жизнедеятельности. Очевидно, что традиционная система образования, сложившаяся, в том числе и в нашем учебном заведении не способствовала развитию таких отношений, в которых другой - уникальный, ценный партнер но общению, а не средство достижения моих целей. Рассмотрим феномен ценности образования, с позиции личностного подхода. No мнению М. Т. Громковой признание системы образования сферой обслуживания означает, что каждый - субъект, что каждому необходимо создать условия для проявления «самости»: самому принять решение, взят ь на себя ответственность за его выполнение и за результат собственного непрерывного образования [:].