Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета

• Автор: Бендюкова, Татьяна Савельевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 262 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава 1. Объектноориентированное проектирование как метод построения информационной модели образовательного процесса. Глава 2. Организационноуправленческая структура института аспирантуры в педагогическом университете. Информационная модель управления процессом подготовки в аспирантуре. Критерии эффективности деятельности института аспирантуры. Пути повышения эффективности подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре организационноуправленческий аспект. В соответствии с национальной доктриной образования в Российской Федерации образование призвано обеспечить подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. В XXI веке образование как социальный институт становится важнейшим в духовном и материальном воспроизводстве жизни. Как отмечает А. И.Субетто, устойчивое развитие в форме социоприродной эволюции реализуется при действии закона опережающего развития качества человека, качества общественного интеллекта и качества образовательной системы.


В то же время, сама деятельность педагога предусматривает постоянное развитие, постоянную открытость педагога для новых подходов, идей. Г.А. Бордовского, Н. Н.К. В.Ф. Глушкова, В. Г.Воронцовой, А. П.Надточего вопросы преемственности ступеней различных уровней образования, И. С.Батраковой, В. А.Козырева, Н. Л.Стефановой, А. П.Валицкой, Н. Соколовой И. И.,Тряпицыной А. II. Е.С. ЗаирБек, В. А.Якунина, В. А.Изнозчикова различные аспекты технологии образования в вузе, В. А.Бордовского, Н. В.Чекалевой, К. М.Ушакова вопросы управления и результативности профессионального образования. Многие авторы, изучающие проблемы педагогического образования, выделяют функцию двойного опережения, которую должно обеспечивать образование Б. С.Гершунский, I. П.Алексеева, В. А.Юрисов, что означает опережение подготовки преподавателя по отношению к подготовке обучаемых им специалистов, опережение развития общества то есть образовательная система максимально ориентируется на прогноз завтрашних образовательных потребностей общества. Развивая эту мысль, добавим, что важнейшим компонентом профессиональной подготовки преподавателя вуза является исследовательская компонента, которая создает соответствующую исследовательскую среду в вузе приобщение студентов к актуальным проблемам современной науки привитием студентам навыков исследовательской работы через взаимную деятельность учебного и внеучебного характера, способствующей развитию теории и практики профессионального образования в вузах. Актуализация вопросов, связанных с переходом на непрерывное педагогическое образование вызвало к жизни многоуровневую систему подготовки педагогических кадров, что обеспечило возможность гибкого выбора студентом своего образовательного маршрута и таким образом в большей степени удовлетворения его личностных потребностей. Это дает основание говорить о том, что в педагогическом образовании заложены основы обеспечения реального воплощения непрерывности образования, а высший уровень педагогического образования рассматривается как системообразующий фактор всей сферы образования . Традиционно подготовка педагогических кадров в нашей стране осуществлялась педагогическими институтами и классическими университетами. Современные проблемы коренного улучшения подготовки педагога не всегда могут быть решены в рамках этих учебных заведений. Это связано с недостатком квалифицированных профессорскопреподавательских кадров, особенно в области фундаментальных дисциплин в подавляющем большинстве педагогических институтов. Классические же университеты, располагая высококвалифицированными научными кадрами, в большинстве своем не имеют глубоких связей с системой образования, осуществляют подготовку специалистов без всесторонней направленности их на педагогическую деятельность, представляя е как сопутствующую основной деятельности подготовке специалистов в сфере науки. Потребность в подготовке современного педагога, обладающего не только комплексом современных знаний и умений, но также умеющего и желающего постоянно в своей профессиональной деятельности творчески решать как теоретические, так и практические проблемы вызвала к жизни новую институциональную форму образования педагогический университет. Педагогические университеты складываются как региональные и федеральные центры научного, методологического и кадрового обеспечения. Эго определяет их возможности в обеспечении преемственности, непрерывности, открытости, доступности и высокого качественного уровня образования. Педагогические университеты, решая множественные задачи, связанные с развитием образования в широком смысле слова, включают как в свои структуры, так и в качестве ассоциированных членов, научные организации, образовательные учреждения различного типа и уровня. На этой базе университеты данного профиля в наибольшей степени создают условия для обеспечения перехода на многоуровневую систему образования и подготовки кадров высшей квалификации кандидатов и докторов наук проведения на своей базе государственной аттестации кадров высшей квалификации открытие диссертационных советов.