Начальная профессиональная подготовка специалистов-физиков в профильных классах : На примере специализированных физико-математических классов при Ульяновском государственном университете

• Автор: Гурина, Роза Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 331 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретический анализ проблемы профильного обучения в системе непрерывного образования школавуз
1.1. Теоретические основы профориентации и профессионального становления личности в системе непрерывного образования
1.2. Начальная профессиональная подготовка в профильных физикоматематических классах как инновационный процесс.
Глава 2. Особенности начальной профессиональной подготовки специалистовфизиков в профильных физикоматематических классах
2.1. Модель процесса начальной профессиональной подготовки и основные этапы его организации в профильных физикоматематических
классах
2.2. Содержание начальной профессиональной подготовки специалистовфизиков как структурный компонент целостного образовательного процесса в профильных физикоматематических классах
2.2.1. Структура содержания начальной профессиональной подготовки
в профильных физикоматематических классах.
2.2.2. Роль астрономического образования в формировании современной естественнонаучной картины мира у учащихся физикоматематических классов как основы будущей профессиональной деятельности.
2.3. Использование методов интенсивного обучения в процессе начальной профессиональной подготовки специалистовфизиков в профильных физикоматематических классах.
ГлакаЗ. Экспериментальное обоснование эффективности начальной профессиональной подготовки спсциалистовфизиков в профильных физикоматематических классах.
3.1. Определение критериев, показателей и уровней эффективности начальной профессиональной подготовки , обоснование методов с исследования в профильных физикоматематических классах.
3.2. Мониторинг эффективности начальной профессиональной подготовки специалистовфизиков в профильных физикоматематических классах
3.3. Педагогические условия эффективной реализации начальной профессиональной подготовки специалистовфизиков в профильных физико
математических классах.
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения.
Введение


Рефлексия процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний , с. По Н. Шкала СЛ. Чистяковой и В. А. Полякова СЭ2Л. Рис. Эти понятия хотя и близки сущности профессионального самоопределения, но выходят за рамки профессиональной сферы, так как относятся также к другим важным областям жизни человека. Самореализация это процесс опредмечивания сил человека, самоактуализация это стремление человека в течение всей жизни искать и находить пути реализации своих возможностей в профессии. Актуализироваться значит стать реальной, а не потенциальной личностью. Самоутверждение есть стремление человека к самоосуществлению, реализации себя в объективном мире, потребность в деятельности, дающей возможность реализовать свое Я . Самосовершенствование стремление личности к развитию и обогащению своих сущностных сил с тем, чтобы впоследствии иметь возможность самореализоваться на более высоком уровне. О.И. Как уже говорилось, понятие профессиональная ориентация шире. Профориентация это сложнодинамическая система, в которой можно выделить два уровня е существования общественный и личностный. Профориентация это длительный, п достаточной мере необратимый, социальный процесс освоения личностью той или иной профессии, состоящий как из объективных , так и субъективных факторов. Структурными компонентами профессиональной ориентации являются профессиональная информация сообщение молодежи определенной суммы знаний о профессиях, формах и способах их получения профессиональное воспитание психологическая подготовка к правильному выбору профессии профессиональная диагностика изучение психологических и физиологических особенностей личности консультируемого оптанта профессиональная консультация научнообоснованная рекомендация в период выбора профессии, основывающаяся на знании наклонностей, интересов консультируемого, его личных качеств, показателей здоровья и соответствии их содержанию профессии профессиональный отбор подбор процесс выявления пригодности человека к конкретному виду труда. Успешность профессиональной адаптации является одним из главных критериев правильного выбора профессии и оценкой эффективности всей профориентационной работы , с. В последнее время в исследованиях по профориентации решение проблемы профессионального выбора оптанта не ограничивается собственно выбором профессии, а предполагает процесс формирования долговременных личных профессиональных планов на основе развития профессиональных интересов, предпочтений и намерений . Управление профориентацией молодежи происходит на школьном уровне. Рефлексивное управление захватывает и школьный и вузовский уровни. Таким образом анализ модели профессионального становления личности рис. Разумеется, выстроенная модель носит относительный характер не все люди поголовно проходят путь профессионального становления, указанный на рис. Всегда есть часть продвинутых, перешагивающих через один, а то и несколько этапов, и всегда есть индивиды, подолгу задерживающиеся на той или иной фазе. Нас будут интересовать школьники с уже сформированными профессиональными интересами, планами, направленностью. Рассмотрим роль н место профильного обучения в системе непрерывного образования школавуз для будущих специалистов физиков. Целесообразность профилирования старшей ступени общеобразовательной школы доказана и обоснована и др. Профильное обучение в настоящее время рассматривается как условие дифференциации образования или как форма е реализации. Данные социологических исследований показывают, что почти старшеклассников. Дубовицкая Т. Д. различает следующие виды способностей, связанные с различными видами деятельности литературнолингвистические способности к литературной работе и овладению языками математические способности к овладению математическими методами мышления технические способности к овладению техникой и освоению технических наук педагогические способности к воздействию на другого человека с целью воспитания и обучения способности к искусствам , с Способности по способу мышления по нашему мнению следует разделять на рис.