Межпредметные связи в профессиональной подготовке менеджеров туризма (на примере колледжа)

• Автор: Павлов, Олег Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с. : ил

Содержание
Введение.
Глава 1. Теоретические предпосылки исследования
1.1. онятис о межпредметных связях в психологопедагогических исследованиях.
1.2. Анализ содержания профессиональной подготовки менеджеров туризма.2.1
1.3. Состояние реализации межпредметных связей в
процессе подготовки менеджеров.
Выводы по главе 1
Глава 2. Структура, методы и формы межпредметных связей в реализации профессиональной подготовки менеджеров туризма
2.1. Модель межпредметных связей в учебном процессе
2.2. Характеристика межпредметных связей в предметах
экономического цикла и специальных дисциплинах Я
2.3. Реализация межпредметных связей на семенарских
и практических занятиях .
2.4. Итоги опытноэксперимситальной работы
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


Паука может считаться комплексной в том случае, когда для целей анализа некоторого сложного объекта она использует методы, понятийный аппарат и другие средства, заимствованные из разных дисциплин одной из проблем является разработка общей педагогической теории как системы знаний междисциплинарного характера. Изучение опыта реализации межпредметных связей показывают, что еще нет единого мнения о самом понятии “межпредметные связи", его определении. Куда отнести межпредметные связи - к принципу дидактики, систематичности и последовательности или к дидактическому условию? Межпредметные связи находят отражение в самом содержании обучения и учитывается при разработке учебных планов и программ, учебников, учебных и методических пособий. Кроме того, проявление межпредметных связей происходит непосредственно в процессе обучения, где связи устанавливают преподаватели при изучении учебного материала. Межпредметные связи могут высту пать как в качестве дидактического принципа, так и в качестве дидактического условия реализации содержания и требований других дидактических принципов. В педагогической литературе (И. Д. Зверев, В. М. Коротов, М. Н. Скаткин и др. В.И. Проблема межпредметных связей рассматривается в социально-педагогическом, философском, психологическом, собственно дидактическом, методическом и кибернетическом аспектах. Если социально-педагогический аспект раскрывает значение межпредметных связей в решении задач всестороннего развития личности учащихся, то философский - методологическую их сущность. Методологические основы межпредметных связей базируются на таких принципах, как единство теории и практики, изменение и развитие в природе, обществе и мышлении, конкретность истины. Психофизиологические основы межпредметных связей заложены в природе человеческого мышления, в объективных законах высшей нервной деятельности. Межпредметные связи способствуют образованию новых связей, ассоциаций, что служит предпосылкой формирования знаний, умений и навыков. Собственно дидактический аспект раскрывает взаимодействие преподавания и учения при осуществлении межпредметных связей, совершенствование содержания, методов и форм обучения. Если методический аспект нацеливает на построение методических систем обучения на основе использования межпредметных связей в учебном курсе с учетом специфики содержания и методов изучения материала, то кибернетический - раскрывает роль межпредметных связей как фактора координации предметной системы. Признаки, положенные в основу классификации межпредметных связей, взаимно не исключают друг друга. Иногда целесообразно классифицировать межпредметные связи по ряду признаков, например, по формам переноса знаний, по времени, по содержанию и т. Выбор способов связи или их сочетания зависит от разных факторов: от отбора содержания обучения, логики учебного процесса и т. Межпредметные связи как дидактический принцип оказывают большое влияние на многие стороны учебного процесса: способствуют повышению уровня знаний, навыков и умений и их систематизации, формированию политехнических знаний и умений как основы профессиональной деятельности, формированию основ научного мировоззрения. Эффективное использование межпредметных связей возможно лишь в результате их глубокого научного анализа, определения их сущности и значения в каждом конкретном случае. Сегодня предлагают несколько вариантов классификации межпредметных связей по тем или иным признакам. Одни при этом исходят из учета логических факторов, зависящих от умственных операций, стимулируемых межпредметными связями (сравнительные, причинно-следственные, индуктивные, дедуктивные, аналитические, синтетические), другие берут за основу характер информации, поступающей от одного предмета к другому, и способ ее использования (понятийные, теоретические, фактические) или хронологический признак (предшествующие, сопутствующие, последующие, перспективные). В тех случаях, когда имеются расхождения во время изучения определенных тем теоретических дисциплин и соответствующих им тем производственного обучения, необходимо давать большой по объему теоретический материал, чтобы подготовить учащихся к выполнению того или иного учебно-производственного задания, что приводит к непроизводительным затратам учебного времени.