Личностно-ориентированная технология учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов

• Автор: Федорова, Татьяна Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 202 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава 1 Теоретические и практические предпосылки личностно
ориентированной технологии учебного проектирования
1.1. Концепции личностноориентированного обучения
1.2. Технология учебного проектирования как реализация личностно ориентированного обучения
1.3. Методологические основы формирования творческой активности подрастающих поколений
Выводы по главе 1
Глава 2 Реализация технологии учебного проектирования в процессе
развития техническою творчества студентов
2.1. Современной понимание и применение технологии учебного проек тирования
2.2. Технология учебного проектирования как средство развития техни 9 ческого творчества основы личностного и профессионального роста студента
2.3. Содержание, методика и результаты эксперимента
Выводы по главе 2
Заключение
Библиография


При такой системе образования личность студента находится в центре внимания педагога, а деятельность учения - познавательная деятельность, а не преподавание, -является ведущей. В основе личностно-ориентированною образования лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития не как «коллективного субъекта», но прежде всего как индивида, наделенного своим неповторимым субъектным опытом. При проектировании такого образовательного процесса мы исходим из признания двух равноправных источников: обучения и учения. Последнее не есть производное от первого, а является самостоятельным, личностно значимым, и притом очень действенным источником развития личности. О необходимости учитывать индивидуальные особенности говорили и известные советские психологи Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, А. Л. Леонтьев. Психологические особенности процесса усвоения знаний раскрывает теория поэтапного формирования умственных действий, созданная П. Я. Гальпериным []. В ее основе лежат фундаментальные принципы советской психологии: деятельностный подход к предмету психологии; признание единства психики с внешней практической деятельностью; понимание социальной природы психической деятельности человека. Концепция П. Я. Гальперина направлена на анализ процесса усвоения, познавательной деятельности учащихся. Согласно этой концепции, действие, структу рируясь, выделяется как единица анализа познавательной деятельности и как центральное звено управления процессом ее формирования. Во всех действиях выделяются ориентировочная (собственно ориентировочная и контрольная) и исполнительная части. Следовательно, любое человеческое действие может быть рассмотрено как своеобразная микросистема управления, включающая «управляющий орган» (ориентировочную часть действия), «рабочий орган» (исполнительную часть действия), «следующий и сравнивающий механизм» (контрольную часть действия). П.Я. Гальперин выделил пять этапов усвоения новых действий: 1) предварительное ознакомление с действием, с условиями его выполнения; 2) формирование действия в материальном (или материализованном) виде с развертыванием всех входящих в нею операций; 3) формирование действия как внешнеречевого; 4) формирование действия во внешней речи; 5) формирование действия во внутренней речи. Он установил, что определяющим в действии является ориентировочная основа (ООД), которая может быть построена по разному. Н.Ф. ООД [2], которые обусловливают возможность применения в учебном процессе разного вида действий управления. Проблема управления педагогическим процессом является одной из коренных проблем педагогики. По словам Н. Ф. Талызиной, «управлять - это не подавлять, не навязывать процессу ход, противоречащий его природе, а, наоборот, максимально учитывать природу процесса . Педагогический процесс - это глубоко социальный процесс, в котором активно действуют педагоги и учащиеся, поэтому очень важно правильно определить объект управления. В педагогике объектом управления выступает деятельность развиваемой личности и ни в коем случае - сама личность. Цель управления - развитие конкретных качеств личности [7]. Исследователи по теории педагогики единодушны во мнении, что общие цели формируются под воздействием социальных заказов общества, конкретизируются в отдельных педагогических системах. Но по вопросу о том, кто осуществляет управление конкретизированным процессом развития личности, мнения расходятся. Одни предпочитают управляющие свойства в виде управляющих программ (Kendler H. H., Skinner В. F., Thelen H. A.), другие акцентируют управляющую роль педагога (В. М. Вергасов, Н. Ф. Талызина). В последние годы появились работы, выделяющие субъект-субъекгные отношения в педагогическом процессе, то есть признающие управляющую функцию педагога и функцию самоуправления обучающегося [5, 8]. Мы считаем, что при построении технологии учебного проектирования актуален последний подход, отвечающий гуманистическим и демократическим идеалам всякого социального развития. Мы согласны с мнением Ю.