Концептуальные и технологические основы педагогической диагностики и ее реализация в высших военно-учебных заведениях

• Автор: Александров, Иван Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 410 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ.
1.1. Методология исследования проблем педагогической диагностики
1.2. Теоретические аспекты педагогической диагностики и ее реализации в высших военноучебных заведениях
1.3. Анализ практики реализации педагогической диагностики в военноучебных заведениях России.
1.4. Состояние реализации педагогической диагностики в высших военноучебных заведениях
ГЛАВА 2. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГ НОСТИКИ В ВЫСШИХ ВОЕННОУЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ.
2.1. Принципы реализации педагогической диагносгики в ВВУ
2.2. Система педагогической диагностики в ВВУЗе.
2.3. Методы и методики педагогической диагностики в ВВУЗе.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗЕ
3.1. Технология диагностики обученноеi и в ВВУЗе.
3.2. Диагностика психологических особенностей и воспитанности слушателей и курсантов в ВВУЗе
3.3. Диагностика социальнопсихологических явлений в коллективах ВВУЗа.
3.4. Совершенствование подготовки должностных лиц к проведению педагогической диагностики в ВВУЗе.
ГЛАВА 4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ЕДДГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ВВУЗе.
4.1. Методика оценки эффективности реализации педагогической диагностики в ВВУЗе.
4.2. Исследование пракгики реализации педагогической диагностики в
ВУ 3 цепка аффективное т и реализации педагогической диат ностики в
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Проведение теоретического анализа диссертационной проблемы имеет целью обобщение и систематизацию накопленных теоретических знаний о сущности и содержании педагогической диагностики, возможностях и путях ее исследования и реализации. В данном параграфе проводится анализ содержания и особенностей педагогической диагностики как видового понятия, рассматриваются основные категории педагогической диагностики. В отечественной и зарубежной педагогике применительно как к высшим учебным заведениям, гак и к общеобразовательной школе, имеются научные разработки, которые важны для теории и практики реализации педагогической диаг ностики в ВВУЗах. В целом анализ показывает, что элементы педагогического диагностирования применялись в педагогических системах с древнейших времен до наших дней в целях выявления и учета особенностей участ ников педагогическою процесса, профессионального отбора как обучаемых, гак и обучающих, оценки их деятельности, профессиональною и личностного развития, текущего и итоговою контроля результатов обучения и воспитания. Именно такое смысловое содержание будет вкладываться в дальнейшем в понятие педагогической диагностики в ходе анализа. Следует отметить, что до последнего времени в научной литературе педагогическая диагностика в комплексе, как единая диагностическая деятельность в ходе педагогического процесса, не рассматривалась. Термин «диагностика» происходит от двух греческих слов dia -между, через, после и gnosis - знание. В научной литературе можно встретить различные толкования данного понятия. Но во всех случаях под словом «диагностика» понимают такую деятельность, которая осуществляется на основе полученною знания о человеке, коллективе, явлении, процессе и заключает в себе соответствующие анализ и рекомендации. В научной, учебной и справочной литературе понятие «диагностика» чаще всего связывают с врачебной деятельностью, изучением и лечением болезней человека. Обычно диагностику трактуют как специфическую медицинскую практику, имеющую целью распознавание заболеваний и обеспечение эффективного лечения. Представляется, что такой подход к уяснению смысла понятия «диагностика» является не совсем точным. Вели обратиться к истории возникновения диагностики, то можно выяснить, что первыми диагностами были не медики, как это принято считать, а люди, обеспечивающие управление войсками. Известно, что в античном мире диагносты находились в окружении полководца и в их задачу входило подсчитывать количество убитых и раненых на поле боя. Но поскольку они зачастую могли оказав первую медицинскую помощь раненым, их стали снабжать медицинскими сумками с лекарствами, бинтами и г. Постепенно задача оценки и оказания помощи раненым становилась для диагностов все более значимой. В эпоху Возрождения диагностика перешла в медицину и утвердилась в ней как распознавательная деятельность, направленная на изучение, оценку и профилактику развития болезни. Ныне диагностика активно используется в управленческой, педагогической, психологической, технической и других сферах. Методы педагогической диагностики эмпирически складывались в ходе развития педагогической практики человечества. В то же время, педагогическая диагностика на протяжении длительного времени носила достаточно субъективный и несистематизированный характер. Первые попытки использовать термин «диагностика» применительно к педагогическим явлениям появились ещё в -е годы. В то же время, в этих целях в большей степени использовался термин «психологическая диагностика». В контексте проблемы исследования представляется необходимым рассмотреть последовательно развитие представлений не только о педагогической, но и о психологической диагностике, прежде всего в плане применения в педагогической практике. Под психологической диагностикой (1, С. В структуру психологической диагностики входя г. Термин «психологическая диагностика» был предложен Г. Роршахом в году - так было названо обследование с помощью созданного им диагностического теста. Содержание этого понятия вскоре существенно расширяется, и под психологической диагностикой начинают понимать все то, что связано с измерением индивидуально-психологических различий.