Интегрированный подход к подготовке учителей начальных классов с правом преподавания иностранного языка

• Автор: Левченко, Виктория Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 183 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теория и практика подготовки учителей начальной школы
I. Подготовка учителей начальной школы в истории российского образования.
2. Принцип интеграции в организации педагогического про
цесса.
3. Концептуальные основы профессионально педагогической
подготовки в вузе учителей начальных классов
ГЛАВА II. Опытно экспериментальная работа по формированию готовности студентов факультета начального образования к обучению младших школьников иностранному языку I. Средства формирования готовности будущих учителей начальных классов к обучению младших школьников иностранному языку.
2. Результаты экспериментальной работы по организации учебного процесса на факультете начального образования на основе межпредметной интеграции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Ее сводная сестра Наталья Алексеевна также знача несколько иностранных языков и сочиняла "комедиантские действия" [4]. В начале -х гг. XVII века царь Алексей Михайлович и патриарх Филарет предприняли попытки пригласить в Москву опытного греческого "дида-скала" для обучения молодежи греческому языку и другим наукам при Патриаршем дворе. К г. Иосифа, который "учити на учительном дворе малых робят греческого языка и грамматике" [6]. В Московском университете в начальный период его деятельности лекции также читались на иностранных языках. В университетской гимназии многие годы на немецком и французском языках преподавались история, география и другие дисциплины. В первые годы в университете и гимназии насчитывалось профессоров и преподавателей, из них русских - всего человек. Директорами гимназии были венгр Шаден, немцы Маттен, Мельман и другие []. В первом государственном женском учебном заведении — в "Воспитательном обществе благородных девиц", созданном в г. Смольного института, в первоначальном штате ( учительниц и учителей) русским был лишь один учитель. Иностранцы занимали должности даже низших служителей учебного заведения: эконом - итальянец, бухгалтер и швейцар - немцы и т. Начальницей и правительницей института была француженка Софья де Лафон. Только в г. Матвея Пахомова, вскоре уволенного за "неблаговидное поведение" []. Иностранные учителя и воспитатели, как правило, очень плохо знали русский язык, поэтому во многих учебных заведениях весь процесс обучения шел на немецком, французском или латинском языке, что затрудняло общение с учащимися. Кроме того, незнание методов и приемов обучения, особенностей психики ребенка не позволяло достигнуть цели обучения. Именно поэтому русская передовая общественность XVIII века (Я. П. Козельский, Н. Г. Курганов, М. В. Ломоносов, Н. И. Новиков, А. Н. Радищев, Д. И. Фонвизин) активно выступала за отстранение "учителей - иноземцев" и открытие большего числа учебных заведений. Решение этих проблем зависело от наличия людей, способных осуществлять обучение и воспитание. Особенно остро стоял вопрос о подготовке педагогических кадров для начального обучения. XVIII века: Г. Р. Державин открыл шесть народных училищ для подготовки учителей начальных классов в Тамбовской губернии и школу в собственном доме; Я. Б. Княжнин, писатель, переводчик, преподавал русскую словесность в кадетском корпусе; Н. Г. Курганов, профессор математики и навигации Морской академии и Морского кадетского корпуса, написал "Русскую универсальную грамматику", которая выдержала изданий; М. М. Херасков, директор, а потом куратор Московского университета, создал Благородный пансион при университете, где позже получили воспитание писатели и поэты (В. А. Жуковский, A. C. Грибоедов, В. Ф. Одоевский, М. Ю. Лермонтов, Ф. И. Тютчев); А. Т. Болотов, один из самых образованных людей XVIII века, известен как автор педагогического произведения "Детская философия, или нравоучительные разговоры между одной госпожою и ее детьми. М.А. Матинский, сын крепостного крестьянина, драматург, стал учителем математики и русской словесности в Смольном институте и автором учебника "Начальные основания геометрии для общества благородных девиц"; М. Н. Муравьев, отец двух видных декабристов, деятель народного просвещения и педагог, воспитатель великих князей Александра и Константина, ревностный почитатель М. В. Ломоносова; Л. Эйлер, крупнейший математик, академик, педагог и методист, перу которого принадлежит ряд дидактических пособий []. В то время основным типом учебных заведений для подготовки учителей начальной школы были учительские семинарии - полная школа. Учителей начальной школы готовили также педагогические классы женских гимназий, женских епархиальных училищ. При некоторых высших начальных училищах и прогимназиях имелись 2-х годичные педагогические курсы [6]. Для церковно-приходских школ учителей готовили церковно-учительские школы, а также второклассные учительские школы. Учителей для городских и уездных училищ - учительские институты с 3-х годичным сроком обучения.