Дифференцированный подход в подготовке специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования

• Автор: Солодянкина, Анна Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основы дифференцированного обучения специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования
1. Проблема дифференцированного обучения в трудах
отечественных и зарубежных исследователей
2. Специфика контингента обучающихся в системе дополнительного профессионального образования
3. Концепция дифференцированного обучения специалистов
социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования
4. Понятийнотерминологический аппарат дифференцированного обучения взрослых в системе дополнительного профессионального образования
Глава 2. Условия эффективной реализации дифференцированного подхода в процессе профессиональной подготовки специалистов социальной сферы
1. Конструирование модели инновационного учреждения
дополнительного профессионального образования
2. Организация дифференцированного образовательного процесса подготовки специалистов социальной сферы в учреждении дополнительного профессионального образования
3. Специализация в обучении как основа дифференцированного подхода в подготовке специалистов социальной сферы
Заключение
Список основной использованной литературы


Дифференциация образовательного процесса в учреждении дополнительного профессионального образования включает разнообразные сферы образовательной деятельности, специфические формы организации образовательного процесса, виды дифференциации, отвечающие задачам учреждения и способствующие личностному и профессиональному развитию специалистов. Дифференциация обучения в учреждении дополнительного профессионального образования исходит из целевой ориентации профессиональной подготовки (формирование профессиональной компетентности в практической, управленческой, преподавательской, научно-исследовательской деятельности) и базовых принципов образования (интеграции традиционных и инновационных методов обучения, социального партнерства преподавателей и слушателей, интеграции учебной и исследовательской деятельности слушателей, внедрения инновационных форм образовательной деятельности). Важнейшими условиями эффективной реализации дифференцированного обучения в учреждении дополнительного профессионального образования являются: а) инновационный характер деятельности учреждения дополнительного профессионального образования; б) дифференцированный подход к организации образовательного процесса; в) учет специфики контингента обучающихся; г) специализация в обучении как основа дифференцированного подхода к подготовке специалистов социальной сферы. Глава 1. Полноценное образование сегодня ориентировано прежде всего на развитие «фундаментальной человеческой способности - самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность, быть ее подлинным субъектом» [5,]. Реализация данной гуманистической тенденции, связанная с переосмыслением функций педагогической деятельности, неизбежно влечет изменение содержания образования. Поскольку образование есть процесс освоения социокультурного опыта, постольку обновление его содержания должно привести к изменению стратегии обучения как способа передачи этого опыта. Если этого не происходит, то противоречие, возникающее между содержанием обучения и его формой, делает образовательный процесс нерезультативным. Именно это противоречие характерно для ситуации сегодняшнего дня. С одной стороны, обновленное содержание образования ориентирует на «вырапщвание» духовной, уникальной личности, на развитие сущностных сил каждого человека, максимальное развитие его природных задатков и способностей. Философы определили «триумф индивидуальности» как важнейшую характерную «черту конца XX века» [9,8]. С другой стороны, сложившиеся в обществе способы (формы) обучения далеко не всегда адекватны современным образовательным целям, и потому еще не гарантируют создания полноценных условий для развития личности каждого обучающегося. Вполне понятно, что невозможно сформировать неповторимые личности, строя процесс обучения без учета индивидуальных особенностей. Однако главное состоит в том, что вряд ли целесообразно стремиться к такому обучению сегодня, когда на первый план выдвигается социальная природа учения и развития личности, «естественное выращивание индивидуальности из "коллективного субъекта", повседневного сотрудничества и сотворчества» [8,]. Концептуальная логика развития образования как системы предполагает движение от личностно-ориентированного подхода, суть которого заключается в персонализации содержательных аспектов в обучении, к дифференцированному обучению, позволяющему решать проблемы усиления социализации и повышения результативности образовательного процесса, так как именно «дифференциация образования. В решении комплексной проблемы определения сущности понятия «дифференциация» отразились точки соприкосновения различных наук: философии, социологии, педагогики и психологии. В конце XIX века теорию дифференциации выдвинул английский философ Г. Спенсер, в свою очередь, заимствовавший ее из биологии и провозгласивший дифференциацию всеобщим законом эволюции материи от простого к сложному. Немецкий философ М. Вебер видел в дифференциации следствие процесса рационализации ценностей, норм и отношений между людьми. Французский социолог Э. Дюркгейм рассматривал дифференциацию как закон природы в результате разделения труда. Он связывал это понятие с увеличением плотности населения, а также с ростом интенсивности межличностных и межгрупповых контактов.