Дидактические основы формирования мотивации при обучении иноязычному профессионально-ориентированному информативному чтению : На материале немецкого языка

• Автор: Дубровина, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 231 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение. I глава Общетеоретические основы мотивации и побудительно мотивационной фазы иноязычного информативного профессиональноориентированного чтения. I. 1 Сущностные характеристики и виды иноязычного профессиональноориентированного информативного чтения стр. I. 2 Побудительномотивационная фаза внутренней структуры речевой деятельности. I. 3 Психологические аспекты мотивов и мотивации стр. I. 4 Педагогические и методические исследования мотивации и побудительномотивационной фазы речевой деятельности стр. Выводы. II. Динамические структуры мотивации иноязычного информативного чтения. II. II. Выводы. III глава Формирование мотивации при обучении иноязычному информативному профессиональноориентированному чтению стр. III. III. III. Выводы. Заключение. Библиографический список. Приложения. Отличительной особенностью задач современной высшей школы является подготовка и удовлетворение потребности общества в специалистах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, способных оперативно откликаться на производственные задачи, видеть и ставить проблемы, и, используя имеющийся мировой опыт, успешно решать задачи поновому, совершенствуя существующие правила и технологии.


Не весь источник важен и не вся информация будет извлечена, а лишь потребительски значимая для решения задач и достижения предвосхищаемого результата. Такая существенная черта ИЯ ПОИЧ, как обеспечение информационной основой для оценки знаний и формирования собственного решения, стимулирует обильное и многократное чтение разнообразных текстовых материалов. Поэтому, организуя обучение, важно уподобить упражнение в чтении естественному процессу и обеспечить учебный процесс разнообразными текстовыми материалами и задачами. Очень важно, что читающий руководствуется определенной стратегией чтения, зависящей от цели и прогнозируемого результата деятельности. Наличие четырех стратегий информативного чтения и реализация конкретных функций чтения обусловливает обучение решению коммуникативных задач четырех подвидов ИЯ ПОИЧ. Таким образом, для нашего исследования важно было выделить специфику ИЯ ПОИЧ как формы вербального взаимодействия, которое входит и в другие виды деятельности, и может быть самостоятельным видом деятельности, как говорение для лекторов, письмо для писателей, чтение для референтов и информаторов, речевое общение друзей и партнеров. Такой подход к рассмотрению характерных особенностей ИЯ ПОИЧ позволил нам выделить некоторые важные характеристики организации учебного процесса этому виду РД. Очень важно, что обучение ИЯ ПОИЧ должно осуществляться с позиций формирования его умений как самостоятельной РД, а не только как системы речевых действий, подчиненных мотивам и целям иной деятельности Леонтьев, т. И.А. Зимняя. Этот вывод налагает обязательства управления динамикой мотивационной сферы и необходимость соответствующей организации побудительномотивационной фазы ПОИЧ, в которой и осуществляется управление. Поэтому нам важно рассмотреть особенности, сущность и содержание первой фазы внутренней структуры РД. Читательская деятельность, как и любая другая деятельность в целом, имеет внутреннюю структуру, которая характеризуется, согласно теории деятельности А. Н. Леонтьев, Н. И.Жинкин, И. А.Зимняя, трехфазностыо, т. Побудительномотивационная фаза является ведущей, с нее начинается любая деятельность, и она лишь условно может быть отделена от двух других фаз. Побудительномотивационная фаза реализуется во времени, в циклах и этапах. По содержанию эта фаза потребностномотивационноцелевая ,, где происходит формирование направленного горизонта ожидания 3, сорта текста, темы, содержания, ситуаций, персонажей, языковых средств. По функции она побудительная, в которой проявляется направленность личности ,8, выявляющаяся во взаимосвязанных относительно постоянных и доминирующих потребностях, мотивах, целях, интересах, влечениях личности, которые определяются разнообразными социальными факторами социальной группой, образованием, демографическими факторами, профессиональной деятельностью, увлечениями , 3 5 9. Существует несколько схем, выражающих логическую связь между разным количеством наиболее важных компонентов. Например, И. А. Зимняя выстраивает пять компонентов ПМФ, указывая на функцию ПМФ потребность предмет мотивы цели интерес деятельность . Суходольский Г. В. выразил логическую взаимосвязь шести ведущих компонентов потребности направленность мотивы цели результаты оценки 1,. Симонова М. Н., как и большинство психологов, указывает на обусловливающий характер отношений, прежде всего, между тремя компонентами потребность предмет мотив 1. Как видно, в качестве ведущего компонента, который структурирует систему, ученые выделяют потребность, рассматривая ее как недостаток, надобность чеголибо Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, Б. Г. Ананьев, Н. В. Кучевская, предпосылку всякой деятельности, внутреннее условие, стимул деятельности, как нужду в чемлибо, мотив, который не приобрел еще предметного характера Леонтьев 9,3. В определении потребности П. М. Якобсона как состояния организма, вызванного нуждой в определенных предметах, требующихся для поддержания его существования, которое выражается в его повышенной раздражимости к тем или иным воздействиям и побуждает его к соответствующим действиям отражены ее сущностные особенности 5,4.