Дидактические основы построения виртуальных моделей учебных дисциплин : На примере курса "Общая физика"

• Автор: Постникова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 186 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы виртуального проектирования
как разновидности компьютеризированных форм обуче ния.
1.1. Дидактические аспекты педагогического проектирования в системе высшего профессионального образования
1.2.Компьютерные формы обучения как разновидность педагогических технологий.
1.3.Алгоритм построения виртуальных моделей учебных дисциплин
Глава 2. Методические основы построения виртуальных моделей
учебных дисциплин на примере курса Общая физика
2.1.Проектирование содержательной составляющей виртуальных мо делей учебных дисциплин
2.2. Выбор дидактических форм для виртуальных моделей учебных дисциплин .
2.3. Проектирование гипермедиа обучающей программы учебной дисциплины Общая физика
2.4. Опытноэкспериментальная проверка и оптимизация обучающей программы учебной дисциплины Общая физика
Заключение Л
Литература


Для обоснования достоверности полученных результатов проведен дисперсионный и корреляционный анализы, подтвердившие правильность полученных данных. В заключении излагаются основные результаты, подтверждающие основную гипотезу, делаются выводы и описываются перспективы дальнейших исследований по теме диссертации. ГЛАВА 1. Новые процессы в политике, экономике, духовной жизни общества привели к повсеместной смене многих критериев жизни. Рыночная экономика предъявляет такие требования к учащимся, как адаптация к новым условиям обучения в вузе, развитие творческих навыков, умение решать сложные профессиональные задачи, что помогло бы им в последующей деятельности в качестве специалистов на предприятиях или для продолжения научной деятельности. Создание научных основ перестройки высшего образования на гуманистических принципах является результатом интеграции многих наук, среди которых психология и педагогика занимают одно из центральных мест. Только широкое и системное образование, делающее человека образованным, закладывает основу чувства собственного достоинства, уверенности, конкурентоспособности в меняющихся условиях жизни” (И. А. Зимняя). Однако комплексное решение задачи гуманизации образования нередко подменяется расширением объема и состава гуманитарных дисциплин. Но истинная гуманизация предполагает радикального пересмотра системы преподавания всех дисциплин без исключения и внедрения таких педагогических технологий, которые не только на словах, но на деле делают человека самодостаточной ценностью. В частности, проявлением истинного гуманизма, по нашему мнению, является такая организация изучения даже самых сложных для понимания дисциплин, при которой педагог заботливо помогает избежать травмирующих неудач и придать учению характер увлекательного исследования. В ходе выявления глубинных причин дегуманизации нашего образования И. С. Якиманская связывает их с доминировавшим долгое время в дидактике представлением о том, что информирование, фиксация знаний - главная цель образования. При таком подходе информированность становится конечной целью образования, заключавшегося в познании окружающего мира. В качестве образовательного процесса И. С. Якиманская рассматривает целостную систему дидактических воздействий, включающую цели, задачи, средства, методы обучения. Она считает, что технология личностноориентированного образовательного процесса предполагает особым образом организованное конструирование учебного текста, дидактического материала, методических рекомендаций к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ученика в ходе овладения знаниями [3]. Не случайно современный этап развития педагогической теории и практики обучения в высшей школе характеризуется пересмотром и методологических основ, и методики преподавания. Это, разумеется, не означает полную несостоятельность прежних подходов. Среди выдвинутых ранее концепций есть такие, возможности которых не исчерпаны и которые имеют перспективы развития и в новых условиях. К таким концепциям относятся индивидуализация и дифференциация, основанные на личностном и системном подходах в обучении []. Актуальной задачей, на наш взгляд, является раскрытие возможностей объединения указанных концепций. В связи с этим следует рассмотреть их более подробно. Индивидуальный подход, на наш взгляд, следует понимать, как дидактический принцип, требующий учета показателей индивидуальноспецифических особенностей студентов в управлении учением, а реализацию индивидуального подхода в преподавании и учении - как индивидуализацию обучения. Реализация дифференцированного подхода в преподавании и учении есть дифференциация обучения [,8]. Дальнейшее совершенствование педагогического процесса в высшей школе многие исследователи связывают с развитием и внедрением в него активных методов обучения. Причем, следует отметить, что для отечественной педагогики такие методы не относятся к числу совершенно новых. Систематические основы активных форм обучения были заложены в нашей стране на рубеже -х годов.