Дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления будущих учителей информатики

• Автор: Боброва, Инна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 168 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 Реализация идейнопонятийного подхода как средства развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики.
1.1. роблема развития профессиональнопедагогического мышления
будущих учителей информатики с позиции идейнопонятийного подхода
1.2 Роль информационных технологий в развитии профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики
1.3. Комплекс дидактических условий и модель развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики
Выводы по первой главе.
Глава 2. Экспериментальное исследование эффективности развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики.
2.1. Задачи, планирование и проведение экспериментального исследования по развитию профессиональнопедагогического мышления будущих учителей
информатики.
2.2. Технологические элементы методики развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список используемой и цитируемой литературы
Приложения.
Введение
Актуальность


Научно обоснованы критерии и показатели развития профессиональнопедагогического мышления студентов факультета информатики. На основе разработанной модели выявлены и апробированы дидактические условия развития профессионально-педагогического мышления студентов. Практическая значимость работы обусловливается тем, что содержащиеся в диссертации теоретические положения и дидактические материалы могут быть использованы в организации учебно-воспитательного процесса педагогического вуза. Разработанные на их основе методические указания помогут научно обосновать выбор содержания, форм и методов развития профессионально-педагогического мышления студентов. Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается выбором методов, соответствующих предмету и задачам исследования, опирающихся на методологию исследования; систематической проверкой результатов исследования на разных этапах педагогического эксперимента; достаточной продолжительностью педагогического исследования, опорой на личный опыт работы автора настоящего диссертационного исследования в качестве преподавателя общеобразовательной школы, позднее - вуза; необходимым количеством и разнородным составом лиц, участвующих в педагогическом эксперименте; использованием статистических методов обработки экспериментальных данных. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в формах: статей во внутриинститутских и межвузовских сборниках «НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА» (г. Магнитогорск, - гг. Инновационные проблемы в учреждениях российского образования» (г. Магнитогорск, г. Всероссийской научной конференции «Организационно-управленческие инновации в системе педагогического образования» (г. Барнаул, г. Педагогический университетский вестник Алтая» ( г. Всероссийской научно-практической конференции «Мир детям через культуру и искусство» (г. Магнитогорск, г. Всероссийской научно-практической конференции «Информатизация образования - » (г. Екатеринбург, - февраля г. Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация образования. Проблемы и Перспективы» (г. Оренбург, - апреля г. Модель развития профессионально-педагогического мышления будущего учителя информатики, которая включает в себя три взаимосвязанных бло^а: содержательно-технологический (граф - представление системы теоретикометодологических, методических и технологических знаний); методический (схема, отражающая «идейность - образ действий» (алгоритмичность) методики формирования профессионально-педагогического мышления студентов); оценочно-результативный (таблица критериев оценки системы средств, форм и методов деятельности). Дидактические условия эффективного развития профессиональнопедагогического мышления будущего учителя информатики: а) эмоциональная включенность студентов в организацию и проведение занятий по профессго нальной подготовке; б) ориентация студентов в ценностях рефлексивной и информационной культуры; в) применение элементов рефлексивно-дополнительного подхода, благоприятствующего созданию ситуации самопознания и самг^ управления; г) создание творческой среды, способствующей развитию у студентов необходимости использования идейно-понятийного подхода при отборе содержания базовых понятий курса информатики. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой и цитируемой литературы, приложений. В приложения включены тес*ы по определению уровней подготовки студентов по различным критериям. Работа содержит рисунка, таблицу. ГЛАВА 1. Согласно выдвинутой гипотезе, поставленным целям и задачам, в этом параграфе будет рассмотрена проблема развития профессиональнопедагогического мышления будущих учителей информатики через использование идейно-понятийного подхода. В процессе обучения студенты осваивают и реализуют имейно-понятийный подход (ИПП) при выделении дидактически обоснованной структуры понятий из учебного материала по информатике и формировании каждого из них. Использование при этом компьютера и новых информационных технологий (ИТ) делают этот процесс более гибким, оптимальным и индивидуальным, и потому, наиболее результативным.