Генезис методики профессионального обучения как научной дисциплины

• Автор: Завражнова, Светлана Казимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 160 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК НАУЧНОГО ЗНАНИЯ.
1.1. Ретроспектива развития методического знания в профессиональном обучении с древних времен до сегодняшних дней
1.2. Теоретическое обобщение истории методики профессионального обучения.
1.3. Применение математических методов в обосновании периодов развития методики профессионального обучения.
1.4. Становление методики профессионального обучения как научной области знаний.
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СОДЕРЖАНИЯ МЕТОДИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ.
2.1. История развития инженернопедагогического
образования .
2.2. Развитие концепции содержания Методики профессионального обучения как учебной дисциплины
2.3. Методика профессионального обучения в системе
дисциплин профессиональнопедагогического цикла
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Основные положения и результаты исследования апробированы в статьях, докладах и сообщениях на заседаниях и научных семинарах кафедры профессионально-педагогических технологий Российского государственного профессионально-педагогического университета; на научно-методической конференции по профессионально-педагогическому образованию (Кемерово, ); на научно-практических конференциях по педагогическим технологиям обучения (Екатеринбург, , , ). ГЛАВА 1. Развитие методики профессионального обучения началось еще с древних времен, так как на самых ранних этапах человеческой истории велась профессиональная подготовка, которая требовала своего методического обеспечения. Характеризуя профессиональное обучение в этот период, можно говорить о практике обучения ремеслам. В рассматриваемый период происходит становление самого обучения как вида деятельности. Сначала оно существовало как инстинктивное и стихийное действие, а в последующем - в виде осознанной и специфической деятельности. Появляются специалисты, которые профессионально занимаются ею - мастера и ремесленники. Одной из древних и удачных форм профессионального обучения на Руси было ученичество, которое получило широкое распространение. Систематическая подготовка квалифицированных работников началась в период ремесленного производства. Основу ремесла составлял ручной труд. Он строился на примитивных орудиях, на приемах обработки материалов, найденных опытным путем, на искусстве человеческих рук и приобретенной многолетней выучке и передавался ученику в неизменном виде. Обучение учеников состояло в том, что они на протяжении нескольких лет копировали приемы работы ремесленника. XVIII век вошел в историю России как век «Просвещения». Подготовка рабочих для нужд производства осуществлялась путем индивидуального ученичества, при котором обучение сводилось к бессистемному объяснению мастера, показу ученику приемов работы, а ученик в процессе производительного труда овладевал этими приемами. Однако индивидуальное ученичество являлось основной, но не единственной формой подготовки рабочих. В начале XVIII века при Петре I создаются школы при крупных мастерских для обучения мастерству. Особенностью обучения в этих школах было сочетание производственного с основами теоретического обучения. Это была первая модель обучения в истории профессионально-технического образования, в которой предпринималась попытка соединить производительный труд с обучением, связать изучение практики с теорией. В качестве методической системы в учебных заведениях того времени господствовала предметная система производственного обучения. Под системой производственного обучения понимается порядок расчленения содержания обучения, группировка его частей в последовательность овладения учащимися умениями и навыками рабочей профессии [0, с. В программах обучения, построенных по предметной системе, за основной объект обучения принимались изделия: молотки, болты, втулки, которые изготавливались в мастерских. Эта система отражала индивидуальную форму производственного обучения. Ученик изготовлял в процессе обучения те же изделия, что и мастер. Обучение начиналось с изготовления простых изделий и заканчивалась изготовлением более сложных. Считалось, что благодаря такой практике ученик усвоит все необходимые навыки и сможет изготовлять самостоятельно сложное изделие. В профессиональной школе предметная система получила распространение под влиянием теоретических работ и методического опыта В. И. Форма-ковского, К. Ю. Цируля, Н. В. Касаткина, которые систематически совершенствовали предметную систему в методическом плане. Им принадлежит разработка содержания моделей, организация самостоятельной работы учащихся, применение чертежей и технической документации в процессе формирования профессиональных навыков. Однако самый существенный недостаток предметной системы заключался в невозможности создать стройную, педагогически целесообразную систему упражнений, которая определяла бы наиболее короткий путь овладения умениями и навыками. Все это привело к поиску более совершенных приемов и методов профессионального обучения. В конце -х годов XIX века, была создана операционная система.