Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании

• Автор: Сысоев, Владимир Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 195 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение,
Гпава . Психолозопедагогические основы формирования у студентов потребности в физическом
самосовершенствовании .
1.1. Сущность, содержание и структура понятия потребность в физическом самосовершенствовании
1.2. Процесс формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании.
1.3. Критерии и показатели сформированности потребности в физическом
самосовершенствовании у студентов.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование системы формирования у студентов потребности в физическом самосовершенствовании..
2.1. Возможности и состояние работы вуза по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании
2.2. Проведение обучающего эксперимента по формированию у студентов потребности в физическом самосовершенствовании
2.3. Обработка и статистический анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение. . .
Литература


На основе уже «удовлетворенных потребностей возникает и развиваются новые, более высокие потребности, которые требуют активных и более совершенных форм и видов деятельности как личности, так и общества в целом» [, С. Главным фактором, который опосредует потребности, является воспитание, как приобщение субъекта к миру человеческой культуры. Формирование потребностей, необходимых для всестороннего развития личности и прогресса всего общества, выступает важной задачей социальной жизни [; ]. Понимание огромной роли потребностей как побудительных сил человеческой активности имеет принципиальное значение для теории воспитания. Если потребности и интересы составляют глубинные механизмы человеческого поведения, то воспитание, естественно, и должно быть направлено на их формирование. Как отмечает A. B. Лотоненко, любую норму жизнедеятельности лишь тогда можно считать прочно усвоенной личностью, ставшей составной частью ее внутреннего духовного мира, когда она приобрела форму потребности, вошла в культуру, стиль и образ жизни [7]. Глубокий смысл воспитательной работы, отмечал А. С. Макаренко, состоит в отборе и воспитании человеческих потребностей, в приведении их к нравственной высоте [8]. Развитие потребностей, по мнению Б. Изменение и развитие потребностей происходит через изменение и развитие предметов, которые отвечают им и в которых они опредмечиваются и конкретизируются. Наличие у человека потребности составляет необходимую предпосылку любой деятельности, однако потребность сама по себе еще не способна придать деятельности определенную направленность. Побудитель направленной деятельности заключен в предмете, который отвечает данной потребности. Предмет потребности - материальный или идеальный, чувственно воспринимаемый или данный только в представлении, в мысленном плане в психологии называют мотивом деятельности [1]. Многие ученые справедливо подчеркивают, что проблема человеческих потребностей является исходной в теориях, объясняющих активную творческую деятельность людей (Е. П. Ильин, [; ]; Д. А. Кикнадзе, [; ]; B. C. Магун. Б.Ф. Ломов, [6]; В. М. Выдрин, [; ]). Содержательный аспект потребностей тесно связан с вопросом об их классификации. Отечественными и зарубежными учеными предложено много вариантов классификаций потребности. Однако, - как отмечает Р. С.Немов, - мы до сих пор не располагаем сколько-нибудь разработанной и общепринятой классификацией потребностей»! С.6]. Существующие классификации потребностей различаются основаниями, числом и содержательными характеристиками классов потребностей. Психологи разделяют потребности на предметные (заключенные в материальных вещах, духовных ценностях и других результатах деятельности) и функциональные, потребности в самой деятельности (труде, учебе, овладении способами удовлетворения потребности) []. Потребности, как психическое явление, Ю. С.-]. Потребность, как состояние неудовлетворенности, напряжения, позволяет представлять ее как источник активности []. JI. Гараи полагает, что у человека потребность в функционировании «есть лишь своеобразное проявление основной потребности - потребности в предметной деятельности» [, С. Н.И. С. 1]. Отдельные авторы выделяют условно «высшие» и «низшие» потребности. К низшим потребностям относят условия, необходимые для постоянного функционирования организма, поддержания его теплового режима и т. К высшим - те потребности, которые связаны с деятельностью человека, его творческим развитием, эстетическим удовлетворением и т. Особую роль среди этих потребностей занимает потребность в умственной и физкультурной деятельности. Академик М. Я. Виленский подчеркивает, что если «эта потребность длительное время не удовлетворяется, то, как доказывает и жизнь, и наука, происходит физиологическая, умственная и психологическая деградация личности» [, С. Потребности делят на разумные и неразумные [9]. Разумные потребности, поскольку они будут представлять гармонию развития личности, сами направлены на гармоническое развитие. Этот вывод верен с той точки зрения, что разумные потребности системны, а высшим выражением целостности, системности потребностей является их гармония. Гармония потребностей предполагает их многообразие и их целостность.