Формирование готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков "группы риска" в системе повышения квалификации

• Автор: Карнаева, Инна Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 202 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические проблемы формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
1.1. Теоретические предпосылки формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
1.2. Оценка готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
1.3. Организационная структура и функции формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
Выводы по первой главе.
Глава 2. Содержание, формы, методы, методические средства формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации
2.1. Социальнопедагогические особенности подростков группы риска.
2.2. Этапы и содержание формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
2.3. Формы, методы, методические средства формирования готовности учителя к профессиональному самоопределению подростков группы риска в системе повышения квалификации.
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


Подростковый возраст, период перехода от детства к взрослости является одним из наиболее сложных в развитии ребенка, т. Нередко это проявляется в ломке прежних ценностей, интересов, отношений с окружающим миром. Для детей этого возраста характерно осознание своих растущих возможностей, интенсивное стремление к самостоятельности, к утверждению себя среди окружающих, потребность в признании своих прав и потенциальных возможностей. Трудности, с которыми сталкивается и сам подросток, и окружающие его люди в этот период развития, нередко проявляются в непослушании, негативизме, упрямстве, скрытности, замкнутости и др. Такой подход базируется на положениях JT. И. Божович [], JI. С. Выготского [], И. В. Дубровиной [], И. С. Кона [], Л. В. Мудрика [1], В. И. Слободчикова [5], Д. И. Фельдштейна [5], Д. Б. Эльконина [9], посвященных психологии развития личности подростка. При этом в психолого-педагогической литературе выделяют особую группу школьников с определенными зависимостями, отклонениями в здоровье, в поведении, требующих внимания педагогов, так называемых «детей «группы риска» (С. А. Беличева, П. Н. Винокуров, И. Н. М. Иовчук, А. Ю. Коджаспиров, Г. М. Коджаспирова, Г. Ф. Кумарина, 3. А. Малькова, И. А. Невский, Р. В. Овчарова, Л. В. Л. Савиных, С. Н. Чистякова, Т. И. Шульга, Е. А. Ямбург и др. В целом все авторы, независимо от различных методологических подходов, отмечают общее для рассматриваемой категории школьников: неразвитая способность соотносить свое настоящее, прошлое, будущее со своими целями, ценностными ориентациями и возможностями, а также несформиро-ванность у них адекватного образа «Я», неготовность к профессиональному самоопределению. По мнению Г. Ф. Кумариной, рабочим определением понятия «дети риска» служит следующее: «дети риска - это дети, которые, не обнаруживая классических форм аномалий развития, имеют в силу различных причин биологического или социального свойства его парциальные недостатки, обуславливающие трудности их обучения и воспитания в обычных условиях, провоцирующие повышенный риск школьной дезадаптации» [, с. Автор отмечает, что в отечественной системе образования до настоящего времени «дети риска» не получали необходимой педагогической помощи. Традиционная педагогика с ее разделением на здоровых и больных, нормальных и аномальных не акцентирована внимание на особенностях этих детей. Они или учились в массовой общеобразовательной школе, фактически выпадая из обучения и пополняя ряды подростков с отклонениями в поведении, или выводились в классы для детей с задержкой психического развития или специальные школы дефектологического профиля [, с. Также, Г. В то же время такие дети в большей степени, чем здоровые сверстники, чувствительны к несбалансированным условиям внешней среды. Они уступают своим сверстникам по качеству адаптационных механизмов и в большей степени предрасположены к социально-психологическим реакциям на перегрузку []. С. А. Беличева вводит определение «группы социального риска». К детям и подросткам группы социального риска относят детей с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения, которое выполняет функции институтов социализации (семья, школа, детский сад и т. В исследованиях П. Н. Винокурова принадлежность к «группе риска» определяется при выявлении функционально-органической недостаточности центральной нервной системы, обусловленной совокупностью неблагоприятных факторов врожденного и приобретенного характера [, с. Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд обосновывают, что дети «группы риска» - это дети-сироты и дети, в силу разных обстоятельств оказавшиеся без семьи, которым необходимо оказывать психолого-педагогическую, социальную, правовую помощь [6, с. И. В. Дубровина определяет, что в «группу риска» входят дети в состоянии дезадаптации, которым необходима своевременная психологопедагогическая поддержка [, с. Б. А. Куган относит к «группе социального риска» следующие категории детей: детей, оставшихся без попечения родителей; детей со специальными нуждами, т. Е. А.