Формирование профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин

• Автор: Жиронкина, Ольга Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 237 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава I. Вузовская подготовка экономистов как психологопедагогическая проблема.
1.1. Современные подходы к подготовке экономистов в России и
за рубежом в педагогической теории и практике
1.2. Выявление индивидуальноличностных качеств экономистов, влияющих на профессиональную деятельность
1.3. Развитие экономического мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин как фактор формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов.
Выводы по первой главе.
Глава II. Педагогические условия формирования профессионально значимых качеств будущих экономистов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин
2.1. Осуществление комплексного подхода к формированию профессионально значимых качеств в процессе изучения общеобразовательных дисциплин
2.2. Вариативное применение методов обучения в процессе вузовской подготовки экономистов.
2.3. Проведение мониторинга процесса и уровня сформированное профессионально значимых качеств будущих экономистов
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


При этом последним, по ее мнению, следует уделять особое внимание. Они позволяют экономисту специализироваться в определенной профессиональной деятельности (бухгалтер, финансист, менеджер и др. Такая эффективная специализация возможна, по мнению И . Экономист, утверждает И. Б. Дуракова, должен квалифицированно, со знанием дела, ориентироваться в новых процессах в экономике, разбираться в экономической политике, интерпретировать содержание экономических законов и прогнозировать результаты их реализации [, с. Третий подход к подготовке экономистов в вузе, выделенный нами в ходе анализа научной литературы, может быть назван гуманитарно-ориентированным. Он связан с проблемой формирования экономической культуры обучаемых. Этот термин предложен Т. Терюковой, которая отмечает, что высокий уровень экономической культуры в современных условиях необходим для успешной деятельности специалиста любой профессии и квалификации. Для формирования экономической культуры и развития указанных элементов автор предлагает акцентировать внимание на потребности студентов в дополнительных знаниях и расширении кругозора обучаемых. Реализовать это, по мнению Т. Терюковой, можно, включив в цикл изучаемых предметов дисциплины гуманитарной направленности. Кроме того, модификация традиционной методики преподавания экономических и общеобразовательных дисциплин также может, по мнению автора, оказать существенное влияние на формирование экономической культуры. А.Р. Марков в своих исследованиях формулирует основные принципы подготовки экономистов [9, с. К.Н. Соловьенко, исследуя эффективность вузовской подготовки экономиста, описывает образ идеального экономиста - выпускника вуза. Для этого он выделяет следующие качества экономиста [7, с. Помимо этого, экономисту необходимо образное мышление, так как оно дает возможность моделировать экономические стороны окружающей действительности и ярко представлять свой взгляд на задачи и их решение. По мнению С. Г. Землянухиной, задачами высшего экономического образования выступают не только профессиональная подготовка, но и социализация личности, формирование мировоззренческого аппарата и нравственности [, с. Реализации этого во многом способствует изучение студентами цикла гуманитарных дисциплин, определяемых образовательными стандартами. Мы отмечаем, что основная идея исследования С. Г. Землянухиной заключается в том, что отечественная модель экономического образования должна интегрировать в себе все ценные черты зарубежных моделей. Мы согласны с автором в том, что система высшего экономического образования должна готовить не только специалистов в области экономики, но и воспитывать людей определенного интеллектуального и нравственного уровня. Гуманитарный аспект вузовской подготовки экономистов находит отражение в работах П. В. Романова и Е. Р. Ярской-Смирновой [5, с. Цель экономического образования они видят в подготовке специалиста, способного осуществлять эффективные экономические действия на благо общества. Его деятельность должна быть оправдана с гуманистической точки зрения. Формированию такого мировоззрения во многом способствует увеличение доли гуманитарных знаний в экономическом образовании. Изучение дисциплин такого цикла позволяет выпускникам приобрести целостный взгляд на окружающий мир и развить аналитические и прогностические навыки. Анализ подходов к проблеме вузовской подготовки экономистов позволяет отметить важность учета общественных изменений в рамках социально-ориентированного подхода. В то же время, практико-ориентированный подход наиболее полно способствует формированию навыков практической деятельности. Гуманитарный подход, со своей стороны, направлен на формирование разносторонне развитой личности и социально активного члена общества. Таким образом, можно сделать заключение о том, что большинство авторов рассматривают процесс подготовки экономистов в соответствии с предметом своего изучения. На основании анализа описанных подходов традиционный подход к процессу подготовки экономистов может быть представлен следующей схемой (рис.