Технология формирования обобщенных профессионально-компьютерных умений : На примере подготовки автомехаников в системе начального профессионального образования

• Автор: Гаврилова, Светлана Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 270 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ
ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ.
1.1. Анализ основных направлений совершенствования системы
начального профессионального образования.
1.2. Характеристика трудовой деятельности автомехаников.
1.3. Проектирование классификационной модели формирования
обобщенных профессиональнокомпьютерных умений.
ВЫВОДЫ
Глава II. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ОБОБЩЕННЫХ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОМПЬЮТЕРНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ЗАВЕДЕНИЙ.
2.1. Подходы к отбору содержания курса Информатика для формирования обобщенных профессиональнокомпьютерных умений.
2.2. Теоретическая модель технологии формирования обобщенных
профессиональнокомпьютерных умений
2.3. Практическая реализация технологии формирования обобщенных профессиональнокомпьютерных умений в процессе изучения курса Информатика на примере сценария отдельных модулей. 6 2.4. Экспериментальное исследование предложенной технологии формирования обобщенных профессиональнокомпьютерных
умений и условий ее реализации.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНОЙ ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Как построить, организовать, обеспечить технологический процесс; какую выбрать траекторию от исходного уровня обучающегося до достижения определенных целей в установленный период времени; как сформировать мотивацию обучающегося и какие создать ему условия для учебного процесса - вот составляющие, от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-личности. Целевой компонент тесно связан с содержательным, поскольку достижение целей, стоящих перед системой профессионального образования зависит от того, как будет сформировано содержание образования в профессиональных учебных заведениях. Основываясь на исследованиях [; 2, С. С. -; 5, С. Целенаправленное и квалифицированное формирование содержания образования и содержания обучения - залог успешной подготовки специалистов и высокого уровня образованности выпускников колледжей, лицеев, техникумов, училищ. Рассмотрим такое понятие, как образование, основываясь на исследование Л. Г.Семушиной. Образование - это личностное приобретение человека, совокупность изменений, наступивших в нем в результате его собственной активности, выражающихся в овладении системой знаний, умений и навыков, опытом творческой деятельности, в сформированности мировоззрения, развитии качеств личности, творческих сил и способностей» [0, С. Содержание образования - это категория, обозначающая требования к конечному результату учебной деятельности, т. Имеются в виду требования к знаниям, умениям и навыкам выпускников учебного заведения, к уровню их общей образованности, широте кругозора, уровню интеллектуального развития, сформированности познавательных потребностей и интересов, готовности к самостоятельному умственному труду, профессионально значимым личным качествам. Эти требования задаются обществом, зависят от уровня его развития и изменяются с развитием науки, культуры, производства, общества. В свернутом виде они выражены в форме нормативных документов -квалификационных требований к специалисту, в более развернутом - в виде моделей специалистов. В Государственном образовательном стандарте по специальности они выражены в виде требований к уровню общей образованности (мировоззренческим, гражданственным и профессиональным качествам) и требований к знаниям и умениям выпускника учебного заведения, освоившего ту или иную образовательную программу [, С. Наиболее целесообразным при формировании содержания обучения является состав предъявляемой обучающимся учебной информации в виде дидактических единиц (учебных элементов) и комплекса задач, заданий и упражнений, направленных на формирование соответствующих умений и навыков, а также некоторых личностных качеств. В современных условиях большие права в формировании содержания образования и содержания обучения предоставлены учебным заведениям: они самостоятельно разрабатывают учебные планы и учебные программы, руководствуясь Государственным стандартом и, опираясь, если считают необходимым, на примерный учебный план и примерные учебные программы. Для того, чтобы не допустить ошибок в этом ответственном деле, необходимо понимать те общие проблемы формирования содержания подготовки специалистов, которые приходится учитывать при разработке Государственных образовательных стандартов, примерных учебных планов, учебных и профессиональных образовательных программ. При квалифицированной разработке образовательных программ необходимо опираться на системный и деятельностный подходы. Суть системного подхода состоит в рассмотрении содержания образования и содержания обучения в качестве целостной системы, включающей взаимосвязанные элементы, организованные в определенную структуру с определенными внутренними связями между элементами системы и внешними связями данной системы с другими системами. Элементы системы состоят из перечня и содержания учебных дисциплин и практик, их объемов, межпредметных связей, видов учебных занятий с ведущими дидактическими целями, содержания и форм контроля результатов учебной деятельности обучающихся. Суть деятельностного подхода понимается как взаимосвязь и взаимодействие содержания профессионального образования и содержания обучения с познавательной (учебной) и преобразовательной (профессиональной, трудовой) деятельностью.