Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе

Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе

Автор: Харченко, Наталья Константиновна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2003

Место защиты: Ставрополь

Количество страниц: 225 с.

Артикул: 2619848

Автор: Харченко, Наталья Константиновна

Стоимость: 250 руб.

Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе  Технологическая модель профессиональной подготовки логопеда в педагогическом вузе 

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. Теоретический анализ практики профессиональной подготовки логопедов в современном педагогическом вузе
1.1 .Современное состояние профессиональной подготовки логопедов в педагогическом вузе
1.2.Проблемы совершенствования вузовской системы профессиональной подготовки логопедов
1.3.Факторы, обуславливающие необходимость разработки технологической модели профессиональной подготовки логопедов в педагогическом вузе.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА И. Педагогические условия реализация технологической модели профессиональной подготовки логопедов в педагогическом вузе
2.1 .Технологическая модель профессиональной подготовки логопедов в педагогическом вузе
2.2.Дидактическис условия реализации технологической модели подготовки логопедов в современном педагогическом вузе.
2.3.0пытноэкспериментальные данные по реализации технологической модели подготовки логопедов в педагогическом вузе.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Данное утверждение основывается на сравнительном анализе Государственных образовательных стандартов I (г. II (г. В контексте содержания, стандарты г. Подтверждают данную мысль, прежде всего, наименование и содержание блоков, и моделей дисциплин учебного плана. Так, например, стандарты I поколения, содержали общекультурный, психолого-педагогический и предметный блоки с модулями: мировоззренческо-методологическим, аксиологическим, истории-ко-культурным, коммуникативным, деятельностным, фундаментальным, интегративным и т. Преимуществом стандартов I поколения можно считать значительный крен в сторону усиления фундаментализации (количество учебного времени на освоение дисциплин предметного блока в 1,5 раза превышает аналогичный показатель в стандартах II поколения) и интеграции образования с опорой на культурологический (логика, антрополог ия, этика, эстетика) и деятельностный (педагогические предметные технологии, основы моделирования образовательных дисциплин) подходы. Таким образом, демократические приобретения нашего общества нашли свое отражение в содержании логопедического образования стандартов I поколения. В стандартах II поколения произошло усиление психологопедагогической и методической составляющих содержания, как способов овладения передачей информации. Данные рассуждения и анализ стандартов наталкивают на вывод о том, что структура и содержание учебных планов подготовки будущих специалистов логопедов, определяется предпочтениями авторов учебных планов, не имеющими в основе содержательный анализ требований к деятельности выпускника и не учитывающими технологии обучения [Т. А. Власова, В. В. Воронков, А. Н. Грабаров, В. И. Лубовский]. Так, по данным анкетирования, проведенного в нескольких районах Ставропольского края, большинство молодых учителей логопедов высказывают потребность в повышении квалификации. Лишь % молодых специалистов логопедов оценивают уровень своей подготовки в вузе как высокий, от до % - как удовлетворительный. Со стороны администрации образовательных учреждений удовлетворенность подготовкой молодых специалистов еще ниже - %. Нами изучались некоторые аспекты преподавания. Непременным условием успеха обучения является реализация в нем системы целей. Целеполагание - исключительно сложная категория. В педагогической литературе (; 9; 5) ему соответствуют этапы диагностики, постановки целей и их планирование. Так, анализ тематических планов и методических указаний к занятиям показал, что формулировка целей осуществляется исключительно в категориях понятий и определений. Доминирующими оказываются такие цели, как вооружение студентов фактическими знаниями, формирование конкретных умений и навыков (, 4%). В то же время развитие творческого мышления, усвоение теоретической информации применительно к решению будущих профессиональных задач составляет всего , 1%. Первый из способов формулировки целей нельзя назвать инструментальным по отношению к учебному процессу, т. Нетехнологичен, по нашему мнению, и второй способ, поскольку педагог, намечая свои действия, не имеет возможности сверяться с их последствиями. Третий способ, хотя и вносит в планирование и проведение занятий определенность, однако и здесь из поля зрения выпадает ожидаемый результат - сдвиг в развитии личности студента. Изучая методику целеполагания, мы исходили из следующего: если деятельность есть основной механизм развития личности студента, то, очевидно, преподаватель должен понимать эту деятельность как средство достижения конкретных целей. В этой связи при посещении занятий (лекционных, лабораторных, педагогических практик) были проведены наблюдения за реализацией преподавателем умений использовать возможности деятельности студентов. Результаты оказались следующими. Прослеживается дифференциация, которая позволяет выделить несколько уровней владения педагогами данными умениями. Первый уровень (, 6%) - подход, при котором устанавливается прямая связь между деятельностью и её воздействием, но при этом цели являются общими, нерасчлененными, направленными на всех студентов в целом.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.284, запросов: 108