Структура и технология формирования информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования

• Автор: Додока, Светлана Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 433 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛЛВЛ 1. КЛЮЧЕВЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕФОРМ ИРОВАИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОМ ФЕДЕРАЦИИ В XXI ВЕКЕ
1.1. Культурноисторические предпосылки развития образовании в Российской Фслсраиии
1.2. Основные направления развития региональных систем образования в советский период
1.3. Развитие процессов регионализации в российской системе образования на современном папе
1.4. Принципы и тенденции развития образовательного пространства Республики Саха Якузня на современном этапе
Выводы по главе
ГЛАВА 2. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ МОЛОДЕЖИ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ
2.1. Перспективы развития требовании к человеку информационной общества в оценках западных ученых
2.2. Стратегические направления деятельности Европейского Союза в области развития новых информационнокоммуникационных технологий
2.3. Социальная ориентация информационного обществ в Европе
2.4. Проблемы и тенденции развития дистанционного обучения в и нформаии о н н ом общест вс
Выводы по главе
ГЛАВА 3. СОЦИАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕДРЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ
3.1. Новации и традиции в социокультурном процессе региональной системы образования
3.2. Нововведения и изменения как основа перманентного развития современного регионального информационнообучающего пространства
3.3. Роль и значение личностного фактора в процессе внедрения информационных и коммуникационных технологий и образовании Выводы но главе
ГЛАВА 4. ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ САХА ЯКУТИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
4.1. Становление и развитие дистанционного обучения в России и Республике Саха Якут ия
4.2. Методы повышения эффективности дистанционного обучения и региональном информационнообучаюшем простраиыкс
4.3. Модели организации дистанционного обучения в образовательных учреждениях
Выиолы по главе 4 ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИИ в СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ САХА ЯКУТИЯ
5.1. Дплактпческий анализ срелсти информационных и коммуникационных ixiii ни лля модели дистанционного обучения н Республике Саха Якутия
5.2.елаго нчеекне условия повышения эффективности информационных и коммуникационных образовательных технологии в системе дистанционного обучения
5.3. Технология внедрения информационных и коммуникационных ТСХП0ЛО1 ни н региональной системе непрерывного образования Республики Саха Якутия
Выводы но главе
ГЛАВА 6. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕГИОНАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННООБУЧАЮЩЕГО ПРОСТРАНСТВА
6.1. Структура регионального ииформацноинообучаюшего пространства Республики Саха Якушя как условие его эффективности
6.2.Стартегня развития непрерывною региональною информационно обучающего пространства
6.3. Механизм государственного регулирования процессов внедрения информационных и коммуникационных технологий рем иоиалыюго нпформационнообучаюшего пространства
Выводы по главе 6 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ ПРИЛОЖЕНИЯ
Ф 1. Концепция управления качеством подготовки в вузе па основе
личностноориентированного подхода
2. Создание единой образовательной информационной среды и аспекте стандартизации и сертификации информационных ресурсов
3. Обучение учителей применению ИКТ для нолей образования
4. Вопросы проведения экспертизы электронных учебных изданий, основные критерии оценки
5. О проекте целевой iраммы экономическое и социальное развитие Республики Саха Якутия па период до года, постановление правительства Республики Саха Якутия от апреля года 7.
6. Данные но учебным заведениям Республики Саха Якутия
7. Результаты исследования образовательной среды Республики Саха Якутия но дистанционной технологий обучения в области высше о образования
0 . Диаграммы по результатам исследования образовательной среды
Республики Саха Якутия по дистанционной техиолопш обучения в области высшего образования
Введение


Вклад частной инициативы в развитие образования в губерниях был весом даже с чисто материальной, финансовой стороны. Таким образом, к началу XX столетия во многих социальноэкономических и административных районах России развивалась более разнообразная система образования с точки зрения содержания, форм организации участвующих государственных и общественных сил. Вместе с тем, система образования России на территориальном уровне имела ряд серьезных проблем и противоречий. Многообразие типов и видов образовательных учреждений сочеталось с диспропорциями и неравномерностью развития образования в разных регионах страны, вело к неравномерности учебноинформационного обеспечения педагогов к слабому развитию методической базы образовательного процесса. Чрезмерно сложная внутренняя структура школ в губерниях одноклассные, двухклассные, многоклассные училища разного типа не способствовала преемственности школьного образования на территориях. Стихийная, хаотическая организация системы образования не обеспечивала необходимого высокого качества образования всех граждан, принадлежавших к различным социальным группам. Необходимость преодоления этих противоречий вызвала к жизни концепцию единой школы, к осмыслению и реализации которой объективно шла Россия в начале века. Первым декретом Иаркомпрос устранил пеструю, с десятками различных типов и видов школ систему образования в России. Выла выстроена единая многоступенчатая система образования от дошкольного до высшего образования. Па практике единство реализовывалось далеко не для всех социальных слоев и групп России. Ограничивался доступ к образованию детей кулаков, середняков, кустарейремесленников, кооператоров, духовенства, представителей бывшей власти и т. Во всех губерниях советской России шла чистка учителей, формировался новый состав учителей. Советская единая школа нередко развивалась методами военного коммунизма. В эпоху всеобщего обязательного среднего образования единая школа имела существенные пробелы в территориальном и социальном аспектах. Сеть образовательных учреждений была далеко не одинаково развитой в разных районах. Огромные территории, например. Севера и Сибири, национальных округов оказались по сути лишенными важнейших типов учреждений дополнительного, профессионального, высшего образования. Значительными оставались различия в реальных условиях и возможностях получения образования в городских и сельских районах, не преодоленные и поныне. Вместе с тем, Иаркомпрос подчеркивал, что необходимо создавать школу единую, но разнообразную, что при всем единстве целей и принципов, нужно довести дело до того, чтобы была не программа вообще, а саратовская, кубанская, северосреянерусская, сибирская и т. И в е годы эго положение активно реализовывалось. Наркомпроса. М.М. Крупенин, С. Т.Шацкий и др. В калужском отделении 1й опытной станции Наркомпроса, на других экспериментальных площадках детально апробировались варианты школ, образовательных комплексов для разных типов сельских населенных пунктов с разной демографической ситуацией, формами хозяйствования и быта, традициями. В известных границах в губерниях сохранялось разнообразие типов школы. Например, в сети учреждений народного образования в сельской местности, куда в е годы входило ,1 всех школ страны, функционировало разных типов образовательновоспитательных заведений меньше, чем в дореволюционный период, но больше, чем в последующие годы, активно развивались в районах сельскохозяйственные кружки, школьные кооперативы, другие формы массового просвещения и воспитания детей и подростков. В этот период и до середины х годов в советской России происходило развитие национальной школы, обучение в которой в году велось на языках, в на , в на 4 языках народов РСФСР, причем только в России и на Украине существовало более 0 национальных районов и около 0 национальных сельсоветов, обеспечивавших разные формы организации образования в национальных анклавах. С конца х годов в рамках культурной революции постепенно ликвидируются допускавшиеся прежде вариации в школьном деле.