Стратегии коммуникативного партнерства в обучении аудированию студентов как фактор повышения их профессиональной компетенции

• Автор: Громова, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 180 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретикопедагогические основы обучения на базе личностноориентированного подхода.
1.1 . Технологии обучения в сотрудничестве обучение в команде, метод пилы, совместное обучение
1.2. Обучение в малых группах как оптимальный способ обучения в сотрудничестве. Понятие базовая группа
1.3. Концептуальные принципы коммуникативноориентированного обучения иностранным языкам
Выводы по главе 1 .
Глава 2. Лингводидактические и психологические основы обучения
аудированию.
2.1 .Аудирование как вид речевой деятельности
2.2. Психологические особенности аудирования.
2.3.Основные трудности при обучении аудированию и факторы,
определяющие успешность аудирования.
2.4. I одготовка иноязычного текста для аудирования.
Выводы по главе 2
Глава 3. Применение технологии коммуникативного партнерства в
обучении аудированию
3.1.Система упражнений по обучению аудированию в контексте
коммуникативного подхода
3.2.Обучение аудированию на начальном этапе по методу снежного кома Н.В. Елухиной.
3.3.Анализ учебнометодического комплекса ii v на соответствие его требованиям, предъявляемым к аутентичным пособиям и технология работы с ним.
3.4. Феномен профессиональной зрелости преподавателя как фактор профессиональной подготовки специалистов
3.5. Экспериментальное обучение
Выводы по главе 3
Заключение.
Библиография


Смена мировоззренческой парадигмы, в рамках которой приоритетной и долгосрочной целью становится Человек, происходит в настоящее время во всех сферах жизни общества. Применительно к сфере культуры и образования основные идеи современного социально-гуманитарного знания сводятся к необходимости изменения отношений между обществом, воспитанием и образованием. В таком обществе действуют механизмы взаимопроникновения просвещения и воспитания социального, политического, экономического. Сегодня, когда знания и новые технологии стремительно обновляются, когда за время учебы в вузе они уже успевают устареть, принципиальный подход, основанный на древних, в том числе платоновских идеях, в основном, найден: учить учиться^учить мышлению, рефлексии, творчеству, учить фундамента! Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношений между учителем и учеником, обучающим и обучающимся, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания дисциплин. Формирование в России гуманистического общества как части всего интегрирующегося человечества в XXI в. Гуманистический подход предполагает обучение, центрированное на ученике. Это означает, что ученик, а точнее, взаимодействующие между собой учащиеся являются центром познавательной активности на занятии. Наиболее значительными педагогическими технологиями, по утверждению М. Ушаковой, в XX в. Ушакова, : 9). Наиболее значимой и перспективной в этом ряду нам представляется технология педагогики сотрудничества, поскольку идея обучения в сотрудничестве чрезвычайно гуманна по своей сути, а, следовательно, педагогична. Активизация человека в процессе обучения, наиболее полное использование его творческого потенциала - задача не новая. Это одна из вечных проблем образования. Однако, следуя курсом гуманизации, современное образование выдвигает для такой активизации новую идею - поставить в центр всей учебно-воспитательной работы развивающуюся личность, включенную в творческий процесс познания и созидания мира, в том числе и самое себя. ЛИЧНОСТНЫЕ отношения; что эффективность любого общения, особенно педагогически ориентированного, резко увеличивается в условиях позитивных эмпатических отношений; что межличностный контакт в обучении - существенное условие его оптимальности (АЛI. Леонтьев, Л. Буева, I . Батищев). Смена педагогической парадигмы в -е годы XX в. И вновь технологии сотрудничества, думается, здесь как нельзя более уместны. Ведь именно педагогика сотрудничества (партнерства) «держит курс» на максимальную гуманизацию образования и через индивидуальное обучение. Вместе с тем, именно эти технологии могут быть использованы при любой степени индивидуализации: от обучения в небольших группах до конкретной работы с каждым. Учебные пособия по педагогической психологии относят к гуманистическому направлению наряду с обучением в сотрудничестве ещё две дидактические системы: так называемые открытые школы (open classrooms), где обучение ведется по индивидуальным планам, которые составляются сначала под руководством преподавателя, а затем самостоятельно; и индивидуальный стиль обучения (the learning styles approach), который предполагает учет личностных, в том числе и биологических ритмов обучающегося (см. Е.С. Однако для массового обучения наиболее значимым и продуктивным представляется опыт обучения в сотрудничестве как общедидактический концептуальный подход. Все эти дидактические системы действуют в рамках личностноориентированного подхода, который рассматривается некоторыми методистами в качестве новой педагогической парадигмы и основной стратегией обновления образования (см. И.Л. Бим, :). Проведенный анализ литературы по педагогике, методике и психологии и философии подтвердил, с одной стороны, тот факт, что сторонников обучения в рамках личностно-ориентировочного подхода становится всё больше (А. А. Леонтьев, Е. И. Пассов, И. Л. Бим, Е. С. Полат, Я. М. Колкер, Е. С. Устинова, Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова, Н. И. Гез, Х. Г. Тхагапсоев и др.